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2022年中小学教育教学论文评选

指向学科核心素养的语文逆向教学设计研究

摘要：逆向教学设计的核心理念是以教学成果为导向，能够提供一种便于生语文学科核心素养培养的教学范式。传统的语文课堂普遍存在以下问题：忽略学生发展的层次化差异、过度关注单篇教学而单元特征不显等。为补足上述短板，研究认为应当基于逆向教学设计理念，展开指向学科核心素养的语文课堂教学探索，来证明逆向教学设计能够侧重于学生的个体语言经验之构建，促进高阶思维培育、审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养培育的教学实践落地。

关键词：语文，学科核心素养，逆向教学设计

引 言：新课程改革走到今日，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为标志，正式进入到一个新的历史阶段。传统的语文教学设计是以“信息传递”为内核，语文教师在课上通过知识讲授与习题测试评价，让生产生了一种错觉：只要对课本知识点完成相对简单的背默，便等同于完成所学内容的知识经验建构，即达到了“理解”的状态。然而，新课标提出了4维度的语文学科核心素养体系，要求学生在建构语文学科语言经验的基础上，完成其他三项实践性核心素养的学习应用，这也是传统语文教学设计所不适应的。研究发现，逆向教学设计这种源自于美国的设计思路，因其以结果为导向的特征，能够为指向学科核心素养的语文课程教学改革提供有效抓手。

一、逆向教学设计的理论内涵与价值性

何为“逆向教学设计”

文章以GrantWiggins和JayMcTighe教授的论文成果为依据，逆向教学设计这种模式与传统教学模式存在显著区别，需要回答以下问题：学生学习预期目标为何？如何评价学生的过程性学习成效？如何设计具有体验性且符合生活化要求的课堂教学活动？唯有解决上述问题，才能让学生将理解的语文学科语言经验成果代入到实践情境之中。那么，这个框架应该为：明确语文学习的预期成果、设计科学的过程性评价标准、设计富有体验性的教学活动。

“三维目标”视域下语文教学设计存在的问题

“教学理论传统之长，深入实践主根之深，形成的硬壳之坚，传习的可接受性之

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强”，这是我国教育家叶澜教授对新课程改革面对困难的全面总结。文献梳理得知，受制于传统课程论之泰勒模式、加涅理论的深远影响，曾经以“三维目标”为导向的语文教学设计存在以下短板：

第一，重视三维目标而忽视过程性的价值体系。按照泰勒模式之确定目标、选择经验、组织经验、教学评价四部分构成的闭环体系，语文教学设计具有封闭性的特征，即一切的教学活动都是以完成教学目标为根本目的，若是教学目标脱离了实际学情，则考验语文教师在教学实践中动态调节教学情景的能力。必须要承认的是，过度的追求教学效率虽然以良好的师生合作为基础，却也难免会忽略教学过程的价值性。

第二，钟启泉教授在谈论以“素养本位”为核心的课程改革时，指出不论是前苏联的凯洛夫教育学理念，亦或是认知学习理论的应用，都存在停留于碎片化知识技能的训练这一短板。语文教师在接受传统教育学理念之后，最终会定格为一类通用的教学设计流程，例如：情景导入→新知学习→结构分析→人物分析→语言赏析→课外探索→总结与反思。然而，这种被教师们习以为常的教学设计却是将“教”摆在“评”之前，未能将学生期待反映到教学内容当中。

新课标背景下语文逆向教学设计的价值

当传统的语文教学设计无法满足新课标关于学科核心素养培育要求时，逆向教学设计则提供了一条新的路径，即强调契合实际学情的学习目标优先于课程标准，评估流程前置于教学活动，更为重视学生学习成果的质量保障。从理论角度看，面向学科核心素养的语文逆向教学设计存在以下2点价值：

第一，重视高阶思维培养，确保学生建构语言经验的基础体系。GrantWiggins和JayMcTighe教授在原文中曾经提到过一个“六侧面”立体模型，不同维度的内容译为中文后，解释为的：解释、阐明、应用、洞察、神入与自知，与加德纳的多元智能理论之核心观点似乎不谋而合。按照这个理论模型，说明语文教师能够结合不同学生的发展差异，以“理解”新知为抓手，主动建构语言知识的意义，并且将所学知识经验迁移至审美鉴赏、文化传承等情境之中，这个过程将被视为评价学习成果的质量优劣之有效标准。

第二，以任务驱动为核心，将评价目标予以前置。在逆向教学设计当中，教学评价的维度同时包含了学生学习成果检测、学生学习过程。换言之，教学设计中应当存在一种预设，即：学生达成学习目标的标准应当是一种表现或状态，即是否建构语言知识经验，以及如何实现知识迁移至情境当中。按照这种理念，语文教师需要结合学情进而逆

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向设计教学流程与活动，目的是突破传统语文教学设计之桎梏，帮助学生建构知识、领悟概念内核、掌握审美鉴赏技巧、领悟知识与文化传承之联系等。

二、指向