小学数学课堂有效提问技巧与案例分析.docxVIP

小学数学课堂有效提问技巧与案例分析

提问，作为课堂教学中师生互动的核心环节，其有效性直接关系到教学目标的达成、学生思维的激发以及课堂氛围的营造。在小学数学课堂上，有效的提问不仅能够帮助教师了解学生的学习状况，更能引导学生主动探究、深度思考，培养其数学核心素养。本文将结合小学数学的学科特点与教学实践，探讨有效提问的技巧，并辅以案例进行具体分析。

一、指向明确，激发认知冲突——提问的“靶向性”与“挑战性”

有效提问首先要目标明确，即“问什么”要清晰，能直接服务于本节课的教学重难点。同时，提问应具有一定的思维挑战性，能够激发学生的认知冲突，打破其思维定势，促使其积极调动已有知识经验去探索新问题。

案例1：《平均分》概念引入

在教学“平均分”时，教师通常会先让学生感知“分东西”。若教师直接提问：“什么是平均分？”学生往往只能机械复述课本定义，缺乏真正理解。

改进提问与分析：

教师出示6块糖和3个盘子的图片。

*师：“同学们，老师想把这6块糖分给3个小朋友，每个小朋友都要分到，你们觉得可以怎么分呢？请你用小圆片代替糖，在桌上摆一摆，看看有几种不同的分法。”（学生操作后汇报，可能会出现1,1,4；1,2,3；2,2,2等分法）

*师：“同学们想出了这么多分法。观察这些分法，它们有什么不一样的地方？又有什么相同的地方呢？”（引导学生发现“都分完了”是相同点，“每份数量不一样”是不同点）

*师：“在这些分法中，哪一种分法你觉得最‘公平’？为什么？”（引出“每份分得同样多”的初步感知）

*师：“像这样，每份分得同样多，在数学上我们就叫做‘平均分’。那刚才哪些分法是平均分，哪些不是呢？为什么？”

技巧解析：此案例中，教师通过一系列递进式的提问，首先让学生在操作中感知“分”的多种可能，然后引导学生观察比较，自主发现“平均分”的本质特征——“每份同样多”。提问指向明确，从具体操作到抽象概念，层层深入。“哪一种最公平？”这一问题则巧妙地激发了学生的认知共鸣和冲突，使“平均分”的概念不是教师强加的，而是学生自主建构的。

二、循循善诱，引导深度思考——提问的“层次性”与“启发性”

小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，提问应遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，设计具有层次性的问题链，引导学生逐步深入思考，理解知识的内在联系。

案例2：《两位数乘一位数》算理理解

在教学“12×3”时，学生可能很快会算出结果是36，但对算理的理解往往不够深入。

改进提问与分析：

*师：“12×3等于多少？你是怎么算出来的？”（基础性问题，了解学生初始想法）

*师：“如果我们用小棒来表示12×3，应该怎么摆呢？（引导学生摆出3组，每组1捆和2根小棒）这里的1捆表示什么？2根呢？”（借助直观，为理解算理铺垫）

*师：“我们先算哪部分，再算哪部分，最后把它们怎么样就能得到总数了？”（引导学生思考分步骤计算：3个2根是多少？3个10根是多少？）

*师：“所以，12×3可以先算2×3=6，再算10×3=30，最后把6和30加起来等于36。那在竖式计算中，6写在个位上表示什么？3写在十位上又表示什么呢？”（连接横式与竖式，深化对算理的理解）

*师：“如果是13×4，你能试着用刚才的方法说说它的计算过程吗？”（迁移应用，巩固理解）

技巧解析：上述提问设计了从“结果是什么”到“怎么算的”，再到“为什么这么算（算理）”，最后到“如何用竖式表达”的层次。通过操作、设问、引导，将抽象的计算过程与直观的小棒模型相结合，帮助学生理解两位数乘一位数“先分后合”的算理，而不是仅仅停留在计算结果的层面。提问具有很强的启发性，引导学生主动参与到算理的探究过程中。

三、关注过程，鼓励多元表达——提问的“开放性”与“包容性”

有效提问应鼓励学生展现其思维过程，而不仅仅是关注答案的正确性。开放性的问题能够给学生提供更广阔的思维空间，允许不同的思考路径和表达方式，从而培养学生的发散思维和创新意识。

案例3：《图形的认识》巩固练习

在学生认识了长方形、正方形、三角形和圆之后，进行巩固练习。

传统提问：“这是什么图形？”（答案唯一，思维含量低）

改进提问与分析：

*师：“这里有一些不同形状的积木（包含学过的各种图形），请你从中挑出一个你最喜欢的图形，向大家介绍一下它是什么图形，它有什么特点？”（开放性，鼓励个性化表达和特征描述）

*师：“如果我们要把这些积木分分类，你打算怎么分？说说你的理由。”（开放性，分类标准可以多样，如按边数、按角、按是否由直线围成等）

*师：“用你手中的小棒，你能摆出一个正方形吗？最少需要几根小棒？如果摆一个长方形呢？如果给你5根小棒，你能摆出什么图形？”（操作性与开