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幼小衔接项目式学习天气播报表达清晰度观察记录案例

引言

在幼小衔接阶段，语言表达能力的过渡是关键环节之一。相较于幼儿园以游戏为主的学习模式，小学更强调逻辑清晰、信息完整的口语表达能力。为帮助幼儿平稳过渡，我们设计了”小小天气播报员”项目式学习活动，以”天气播报”为载体，通过情境模拟、任务驱动、同伴互助等方式，重点观察并提升幼儿表达的清晰度。本文将从项目设计、观察实施、问题分析、策略调整及成效总结五个维度，完整呈现这一观察过程。

一、项目设计：明确目标与观察框架

1.1项目核心目标

项目以”天气播报”为主题，融合科学（认识天气现象）、语言（表达训练）、社会（责任意识）三大领域目标。其中，语言领域的核心目标聚焦”表达清晰度”，具体拆解为：

信息完整性：能准确传递日期、天气类型、温度范围、温馨提示（如是否需要带伞、增减衣物）等基础信息；

逻辑条理性：播报内容符合”时间-天气-温度-提示”的基本顺序；

语言流畅度：无长时间卡顿（单次卡顿不超过3秒）、无重复冗余语句；

情感感染力：声音响亮（教室后排可听清）、语气自然（避免机械背诵）。

1.2观察工具与维度

为系统记录幼儿表现，我们设计了”三维度观察记录表”（见表1描述，实际以文字呈现）：

基础信息：幼儿姓名、播报日期、播报时长；

量化指标：信息遗漏项（0-3项）、卡顿次数（次/分钟）、声音分贝值（低/中/高）；

质性描述：表情神态（紧张/放松）、互动表现（是否与”观众”眼神交流）、个性化问题（如”总忘记说温度”或”喜欢用’然后然后’连接句子”）。

1.3实施流程规划

项目周期为8周，分为三个阶段：

准备期（第1-2周）：认识天气符号、参观社区气象站、讨论”好的播报员需要什么”；

实践期（第3-6周）：每日晨间10分钟轮流播报（5名幼儿/天），教师实时观察记录；

提升期（第7-8周）：针对共性问题开展”播报小课堂”，组织模拟比赛巩固成果。

二、观察实施：从混乱到清晰的成长轨迹

2.1初期：表达像”散落的拼图”（第3周观察记录）

实践期第一周，15名参与幼儿的播报表现可用”萌态百出”形容。

信息完整性普遍不足：7名幼儿只说”今天晴天”，漏掉温度和提示；3名幼儿把”日期”说成”星期八”或”明天”；就连最基础的”天气类型”，也有2名幼儿混淆”多云”和”阴”（把多云说成”天上有云”）。

逻辑条理性几乎空白：所有幼儿的播报顺序都是”想到哪说哪”。例如，乐乐的播报是：“妈妈说今天要带伞！哦对了，今天下雨，星期几呢？是周三吧？”完全打乱了”时间-天气-提示”的逻辑。

流畅度与感染力偏弱：12名幼儿出现”嗯…““然后…”的卡顿，平均每分钟卡顿4-5次；5名幼儿声音小到”坐在第一排都要侧着耳朵听”，眼神始终盯着地板或教具，完全不看”观众”。

但让我们惊喜的是，孩子们对”播报员”身份有强烈的认同感。朵朵在播报前偷偷问我：“老师，我可以戴妈妈的丝巾当主播围巾吗？”小雨提前三天画了天气海报，边贴边说：“这样小朋友们看得更清楚！”这些细节说明，兴趣是最好的驱动力。

2.2中期：进步中夹杂”小反复”（第4-5周观察记录）

经过两周实践，幼儿的表达清晰度有了明显提升，但也出现了新问题。

信息完整性：从”缺项”到”冗余”：9名幼儿能完整覆盖”时间-天气-温度-提示”四项信息，但其中5名开始”加戏”——比如播报”今天25度，是我妈妈的生日温度！“，虽然可爱却偏离了核心信息。

逻辑条理性：从”混乱”到”机械”：7名幼儿能按固定顺序播报，但像”背课文”一样，语气生硬。有次我问天天：“为什么要先讲日期呀？”他歪着头说：“老师你教的呀，要按顺序！”可见还未真正理解逻辑的意义。

流畅度与感染力：自信与紧张的博弈：8名幼儿声音响亮了，但3名因过度紧张出现”语速飞快”（每分钟说200字以上，像”小机关枪”）；另外，眼神交流有了进步——大部分幼儿会偶尔抬头看”观众”，但乐乐还是会突然忘词，急得直揪衣角。

这一阶段的典型案例是航航。他初期播报总说”今天很热”，中期能说”今天周一，晴，28-32度，小朋友要多喝水”，但有次播报时突然卡壳：“今天…今天…哦对，是周二！”我观察到他的小手里攥着一张皱巴巴的小纸条——原来他悄悄写了提示词，但紧张时反而忘了看。这让我意识到：辅助工具需要更科学的设计。

2.3后期：个性化表达初现（第6-8周观察记录）

进入提升期后，我们针对中期问题调整了策略（详见第三部分），最后两周的播报呈现出”整体达标、个性鲜明”的特点。

信息完整性：精准且实用：15名幼儿均能完整传递基础信息，其中7名开始加入”新增信息”，比如”今天有3-4级风，放风筝的小朋友要小心”或”明天降温，奶奶说要穿外套”，这些信息贴合生活，体现了观察能力。

逻辑条理性：灵活且有依据：当被问”为什么先讲日期”时，孩子们会说：“因为小朋友要知道