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初中数学几何教学设计示例

一、教学内容解析

本节课是初中几何的重要基础内容，旨在引导学生理解并掌握三角形全等的“边角边”（SAS）判定定理。它承接了全等三角形的定义与性质，为后续学习其他判定方法以及解决更复杂的几何证明和计算问题奠定逻辑基础。通过本节课的学习，学生不仅要记住定理内容，更要体会从具体情境中抽象出几何模型、通过动手操作与合作探究发现规律的思维过程，培养空间观念和逻辑推理能力。

二、学情分析

授课对象为初中二年级学生。在此之前，他们已经学习了线段、角、相交线、平行线以及三角形的基本概念，对全等图形有初步的认识，能够识别全等三角形的对应边和对应角。学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和参与小组活动，但抽象思维能力和逻辑表达能力尚在发展中。部分学生可能对几何语言的规范表述存在困难，对“为什么SSA不能判定全等”等易混淆点需要重点辨析。因此，教学中应注重直观引导与抽象概括相结合，鼓励学生主动参与。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解并掌握三角形全等的“边角边”（SAS）判定定理。

2.能够运用SAS定理判定两个三角形全等，并解决简单的实际问题。

3.初步学会运用几何语言规范地书写推理过程。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、观察、比较、归纳等数学活动，经历“边角边”定理的探索过程。

2.在解决问题的过程中，体验“观察—猜想—验证—应用”的数学研究方法。

3.培养学生的动手实践能力、空间想象能力和逻辑推理能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对问题的探究和合作学习，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与、合作交流的意识。

2.在探索和应用全等三角形判定方法的过程中，感受数学的严谨性和结论的确定性，体会数学的应用价值。

3.培养学生克服困难、勇于探索的精神。

四、教学重难点

重点：三角形全等“边角边”（SAS）判定定理的理解和应用。

难点：

1.引导学生从具体操作中抽象概括出SAS定理。

2.理解“夹”角的含义，以及在应用中准确识别“两边及其夹角”的条件。

3.几何推理过程的规范表达。

五、教学方法与手段

教学方法：情境教学法、引导发现法、动手实践法、讲练结合法。

教学手段：多媒体课件辅助教学，学生准备直尺、圆规、量角器、剪刀、纸片等。

六、教学准备

教师：制作PPT课件（包含情境引入、动手操作提示、例题、练习等），准备相关教具。

学生：预习课本相关内容，准备直尺、圆规、量角器、剪刀、几张透明或半透明的纸片。

七、教学过程

（一）温故知新，情境引入

1.回顾旧知：

*提问：什么是全等三角形？全等三角形有哪些性质？（引导学生回答：能够完全重合的两个三角形是全等三角形；全等三角形的对应边相等，对应角相等。）

*追问：我们已经知道，如果两个三角形的三条边对应相等，三个角对应相等，那么这两个三角形全等。但是，判定两个三角形全等，是否一定需要满足这六个条件呢？能否找到更简便的方法？

2.情境引入：

*出示问题：小明家有一块三角形的玻璃打碎了，只剩下如图所示的部分（展示一个含有两边及其夹角的残缺三角形模型或图片）。他想去玻璃店配一块完全一样的玻璃，带哪块去最省事？为什么？

*引导学生思考：要配一个和原来完全一样的三角形玻璃，实际上就是要画一个与原三角形全等的三角形。那么，至少需要知道原三角形的哪些元素呢？

*引出课题：今天我们就来探索判定三角形全等的简便方法之一。（板书课题：三角形全等的判定）

（二）动手操作，探究新知

1.活动一：尝试作图

*教师提出要求：已知一个三角形的两边分别为6cm和8cm，它们的夹角为45°。请同学们在练习本上画出这个三角形。

*学生独立作图，教师巡视指导，提醒学生注意规范使用作图工具，准确度量角度和线段长度。

*（作图步骤提示：①画一条线段AB=8cm；②以点A为顶点，AB为一边，画∠DAB=45°；③在射线AD上截取AC=6cm；④连接BC。则△ABC即为所求。）

2.活动二：合作比较

*请同学们将自己画出的三角形用剪刀剪下来，与同桌或小组内其他同学画出的三角形进行叠合比较，看看它们能否完全重合。

*提问：大家发现了什么？（学生可能会回答：这些三角形都能完全重合/这些三角形是全等的。）

3.活动三：归纳猜想

*引导学生思考：我们刚才作图时，给定了哪些条件？（两边及其夹角）

*由上面的操作和比较，你能得出什么结论？

*学生小组讨论，尝试用自己的语言描述发现的规律。

*教师引导学生共同归纳：如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等。（板书此结论）

4.新知讲解

*教师给出规范表述：这个判定方法可以简写成“边角边”