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三年级英语上册unitLessonHowareyou冀教版教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课内容选自冀教版三年级英语上册的“UnitLessonHowareyou”，该单元主要围绕日常问候展开，旨在帮助学生掌握基本的英语问候用语，培养学生的语言运用能力。根据课程标准，本课的教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、核心素养四个维度进行细化。

首先，知识与技能维度。本课的核心概念是“问候”，关键技能包括听说读写。学生需要了解问候的语境，掌握基本的问候用语，并能运用所学进行简单的交流。在认知水平上，学生应能了解问候的概念，理解问候的用法，并能应用问候用语进行日常交流。

其次，过程与方法维度。本课倡导的学科思想方法是语言实践。教师应引导学生通过听、说、读、写的实践活动，逐步掌握问候用语，提高语言运用能力。具体的学习活动可包括角色扮演、情景模拟、小组讨论等。

再次，情感·态度·价值观维度。本课旨在培养学生的礼貌意识和交流能力，引导学生关注他人，学会关心。教师应通过教学活动，让学生体会到问候的重要性，树立良好的道德品质。

最后，核心素养维度。本课的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师应关注学生的语言运用能力，培养学生的文化意识，提高思维品质，激发学习兴趣。

2.学情分析

三年级学生正处于语言学习的初级阶段，他们对英语学习的兴趣较高，但英语基础相对薄弱。在学情分析方面，教师应关注以下方面：

首先，学生已有的知识储备。学生在进入三年级之前，已经接触过一些简单的英语单词和短语，但对英语语法和句型的了解较少。

其次，学生的生活经验。三年级学生的生活经验相对有限，他们对英语语境的感知能力较弱。

再次，学生的技能水平。学生在听说读写方面均存在不同程度的困难，特别是听说能力。

此外，学生的认知特点。三年级学生以具体形象思维为主，对抽象概念的理解能力有限。

最后，学生的学习困难。学生在学习问候用语时，可能存在发音不准确、句子结构混乱等问题。

针对以上学情，教师应制定针对性的教学策略，提高教学效果。

二、教学目标

1.知识目标

本课的知识目标旨在帮助学生构建清晰的英语问候用语认知结构。学生应能够识记并理解基本的问候用语，如“Goodmorning/afternoon/evening”和“Howareyou?”等。通过描述和解释这些用语的用法，学生能够将它们应用于日常交流中。此外，学生还需要能够比较不同问候用语的语境和适用场景，并能归纳出问候的基本原则。最终目标是学生能够在新的情境中运用所学知识，如“运用问候用语进行简单的自我介绍”或“设计一个问候他人的对话场景”。

2.能力目标

能力目标聚焦于学生在实际情境中运用英语进行交流的能力。学生应能够独立并规范地完成问候用语的发音和表达，如“能够模仿并正确发音问候用语”。此外，学生需要培养高阶思维技能，如批判性思维和创造性思维，例如“能够从多个角度评估不同问候用语的适用性”或“能够创造性地运用问候用语进行角色扮演”。通过小组合作完成关于问候用语的调查研究报告，学生将综合运用听、说、读、写能力，提升解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生的社交礼仪和积极的生活态度。学生应通过了解问候用语的文化背景，体会尊重和礼貌的重要性，如“通过学习问候用语，认识到在不同文化中表达尊重的必要性”。在实验过程中，学生应养成如实记录数据的习惯，培养严谨求实的态度。同时，学生应能够将所学知识应用于日常生活，如“能够将问候用语用于日常生活中的社交互动，并分享自己的学习心得”。

4.科学思维目标

科学思维目标强调学生在英语学习中运用逻辑推理和批判性思维的能力。学生应能够识别问候用语中的逻辑关系，如“能够分析不同问候用语之间的关联，并解释其使用情境”。通过评估证据的可靠性，学生能够批判性地思考语言表达的有效性，如“能够评估不同问候用语的表达效果，并提出改进建议”。此外，学生应能够运用设计思维的流程，针对社交场景中的问题提出创新的解决方案。

5.科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生对学习过程和成果进行反思和评价的能力。学生应学会运用评价量规，对同伴的问候用语表达给出具体、有依据的反馈意见。通过反思学习策略，学生能够对自己的学习效率进行复盘，并提出改进点。同时，学生应学会甄别信息来源和可靠度，如“能够运用多种方法验证网络信息的准确性，并形成自己的判断”。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课的教学重点在于使学生能够熟练掌握基本的英语问候用语，并能够在实际交流中灵活运用。具体而言，重点包括：理解并正确使用问候用语如“Goodmorning/afternoon/evening”和“Howareyou?”；