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苏教版六年级语文上册文言文教学设计

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，在小学高年级阶段进行文言文启蒙教学，对于培养学生的语言素养、文化底蕴及审美情趣具有不可替代的作用。苏教版六年级语文上册选编的文言文，篇幅虽短小，却意蕴精深，是引导学生初步领略文言魅力、感受古人智慧的绝佳素材。本文将结合教材特点与六年级学生的认知规律，从教学目标、教学重难点、教学方法及具体教学过程等方面，对该册文言文的教学设计进行一番梳理与探讨，力求为一线教学提供有益的参考。

一、教材解读与学情分析

苏教版六年级语文上册的文言文篇目，通常选取如《学弈》、《两小儿辩日》等千古传诵的经典小故事。这些文章具有以下共同特点：故事性强，情节相对简单，人物形象鲜明；语言凝练，多用单音节词，句式与现代汉语有差异，但整体并不晦涩；蕴含着朴素而深刻的道理，如学习态度、观察思考、实事求是等，易于引发学生共鸣。

六年级学生已具备一定的现代汉语阅读理解能力和初步的古诗文积累（如古诗背诵）。他们对新鲜事物充满好奇，求知欲强，乐于探索故事背后的道理。然而，文言文对于他们而言，毕竟是一种陌生的语言体系，存在字词障碍、句式不习惯、文化背景隔阂等困难。部分学生可能会产生畏难情绪。因此，教学的关键在于激发兴趣，化难为易，引导学生跨越语言障碍，初步感受文言的韵味与内涵。

二、教学目标的确立

基于课程标准要求、教材特点及学情，六年级文言文教学的目标应定位在“初步感知、激发兴趣、习得方法、涵养品格”上，具体可分解为：

（一）知识与技能

1.认识并掌握课文中的重点生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。对于一些古今异义、一词多义或特殊用法的字词（如“之”、“其”、“为”等），不必深究语法概念，以能结合语境理解句意即可。

2.能够正确、流利地朗读课文，在理解的基础上尝试背诵课文。初步感受文言文的节奏和韵律。

3.能借助注释、工具书以及联系上下文，理解课文大意，并用自己的话说说故事的内容。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、分角色读、齐读等），培养语感，初步体会文言文的语言特点。

2.引导学生运用已有的学习经验（如看注释、联系上下文）和合作探究的方式，自主疏通文意，解决阅读中的疑难。

3.鼓励学生质疑问难，通过师生互动、生生互动，共同探讨解决问题，体验学习文言文的乐趣。

（三）情感态度与价值观

1.感受古人的智慧和优秀品德，如《学弈》中做事专心致志的重要性，《两小儿辩日》中善于观察、勇于探索、实事求是的精神。

2.初步培养对文言文的兴趣，激发热爱祖国传统文化的情感。

3.联系生活实际，感悟课文所蕴含的道理，并尝试运用到自己的学习和生活中。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.朗读、背诵课文，积累文言词汇，理解课文大意。

2.引导学生运用恰当的方法自主学习，理解重点词句的含义。

（二）教学难点

1.理解古今词义的差异和一些特殊句式的表达。

2.体会课文所蕴含的深刻道理，并将其内化为自身的行为准则。

3.消除学生对文言文的陌生感和畏难情绪，培养学习兴趣。

四、教学方法与课时安排建议

（一）教学方法

1.情境创设法：利用故事导入、图片、音频或简笔画等，创设与课文内容相关的情境，激发学生学习兴趣。

2.诵读品味法：“书读百遍，其义自见”。将朗读贯穿教学始终，通过范读引领、多种形式朗读，让学生在反复诵读中感知语言节奏，体会文意。

3.自主探究与合作交流法：鼓励学生借助注释、工具书独立思考，小组内讨论交流，共同解决疑难问题，培养自主学习能力和合作精神。

4.启发点拨法：在学生自主学习的基础上，教师针对重点、难点问题进行适时、适度的点拨和引导，帮助学生突破思维瓶颈。

5.联系拓展法：将课文学习与学生生活实际相联系，或引入相关的成语故事、历史典故，拓展学生视野，深化理解。

（二）课时安排

每篇文言文建议安排2课时。第一课时侧重识字、读通课文、初步感知大意；第二课时侧重理解词句、品读感悟、背诵积累及拓展延伸。

五、分课时教学设计示例（以《学弈》为例）

第一课时

（一）教学目标

1.认识并掌握“弈、俱、弗、矣”等生字，理解“学弈、通国之善弈者、专心致志、弗若之矣”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步感知文言文的节奏。

3.借助注释，初步了解课文大意，能用自己的话简单说说故事内容。

（二）教学过程

1.激趣导入，揭示课题

*谈话：同学们喜欢听故事吗？今天我们来学习一个古代的小故事，它是用一种和我们平时读的书不太一样的语言写的，叫做文言文。（板书：文言文）这种语言简洁又有味道。

*板书课题：学弈。指名读课题，解释“弈”（下棋，围棋），“学弈”就是学习下棋。

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