浅议新课改下初中英语探究式教学.docxVIP

浅议新课改下初中英语探究式教学

新课改背景下，初中英语教学明确以“培养学生英语核心素养”为目标，强调从“知识传授”转向“能力培育”，注重学生“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的综合发展。探究式教学作为一种以“学生为主体、问题为导向、探究为核心”的教学模式，恰好契合新课改理念——它打破传统“教师讲、学生听”的被动教学格局，让学生在自主探究、合作交流中建构语言知识、提升语言运用能力，成为新课改下初中英语教学转型的重要路径。然而，当前初中英语探究式教学在实践中仍存在“探究形式化、目标不清晰、评价不到位”等问题，需结合新课改要求进一步优化，真正实现“以探究促素养”的教学目标。

新课改与初中英语探究式教学的契合点：为何探究式教学是必然选择？

新课改对初中英语教学的核心要求，与探究式教学的本质特征高度一致，二者的契合点主要体现在“学生主体地位、核心素养培育、生活化教学、过程性评价”四个方面，这也是探究式教学成为新课改下初中英语教学重要模式的根本原因。

凸显学生主体地位，契合“以生为本”的课改理念

新课改强调“学生是学习的主人”，要求教学尊重学生的个体差异与学习需求，激发学生的主动性与创造性。探究式教学通过“创设问题情境、搭建探究平台”，让学生从“被动接受知识”转变为“主动探索知识”——在教学中，教师不再是“知识的灌输者”，而是“探究的引导者”，通过设计开放性问题（如“如何用英语介绍家乡的特色美食？”），引导学生自主查阅资料、小组讨论、实践展示，充分发挥学生的主观能动性。例如，在“Festivals”单元教学中，教师可提出“不同国家的节日有哪些异同？我们如何用英语向外国朋友介绍中国春节？”的探究主题，让学生自主分组，收集春节的习俗、饮食、祝福语等素材，用英语制作PPT或手抄报并展示，整个过程学生全程主导，真正成为学习的主体，与新课改“以生为本”的理念深度契合。

聚焦核心素养培育，落实“能力导向”的课改目标

新课改下初中英语核心素养涵盖“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大维度，而探究式教学正是培育这些素养的有效载体：

语言能力：学生在探究过程中需“听、说、读、写、看”多维度运用语言，如查阅英文资料（读）、小组讨论（说）、撰写探究报告（写）、展示成果（说+看），语言运用能力在实践中自然提升；

文化意识：探究主题常涉及中西方文化对比，如“中西方餐桌礼仪差异”“节日文化内涵”等，学生在探究中了解不同文化背景，学会尊重文化多样性，提升文化素养；

思维品质：探究过程需要学生“分析问题、解决问题、批判性思考”，如探究“如何减少校园英语学习中的错误？”时，学生需分析错误类型（语法错误、发音错误、表达错误）、探究错误原因（练习不足、理解偏差）、提出解决办法（增加口语练习、加强语法复习），逻辑思维与批判性思维得到锻炼；

学习能力：学生在自主探究中需“制定学习计划、选择学习资源、合作学习、自我评价”，如分组探究时明确分工（资料收集员、记录员、展示员）、自主选择英文网站或绘本作为学习资源、完成后反思探究过程中的不足，学习能力逐步养成。

强调生活化教学，呼应“情境真实”的课改要求

新课改提出“英语教学要贴近学生生活，创设真实的语言运用情境”，探究式教学恰好以“生活化主题”为探究核心，让英语学习与生活紧密关联。例如，在“Shopping”单元教学中，教师可设计“校园模拟超市购物”的探究活动，让学生探究“如何用英语询问商品价格、讨价还价、表达购买需求”；在“Environment”单元教学中，引导学生探究“身边的环境问题（如垃圾分类、空气污染）如何用英语描述？我们能提出哪些英文环保建议？”。这些探究主题源于学生生活，学生能在真实或模拟的生活情境中运用英语，避免“哑巴英语”“脱离实际”的教学困境，符合新课改“在生活中学习英语、用英语解决生活问题”的要求。

注重过程性评价，匹配“多元评价”的课改方向

新课改倡导“多元、过程性”的评价体系，关注学生学习的全过程，而非仅看最终结果。探究式教学的评价恰好贯穿“探究前、探究中、探究后”全过程：探究前评价学生“探究计划的合理性”，探究中评价学生“参与度、合作能力、问题解决能力”，探究后评价学生“成果质量、反思深度”；评价方式也更加多元，包括教师评价、学生自评、互评，评价内容涵盖“语言运用、思维表现、合作能力”等多个维度，与新课改“全面、多元评价学生素养发展”的方向高度一致。

新课改下初中英语探究式教学的实践困境：为何“探究难深入、效果打折扣”？

尽管探究式教学与新课改理念高度契合，但在实际教学中，受“教学理念、教学资源、教师能力、学生基础”等因素影响