校长在备课组长会议上讲话：破解备课关键，滋养师生共同成长.docxVIP

校长在备课组长会议上讲话：破解备课关键，滋养师生共同成长

各位备课组长，老师们：

今天把大家召集过来，想和大家好好聊聊备课这件事。最近我走进各个课堂听课，看到老师们精彩的教学展示时，内心满是激动。可我总在想，这份精彩背后，藏着老师们多少个夜晚伏案忙碌的身影，藏着多少次推翻重来的思考与打磨。

备课看似是日常教学里最寻常的事，却关乎我们教育的根本方向。今天我想和各位组长坦诚交流，探讨如何让我们的备课，真正有温度、有深度、有效度。

一、让备课回归育人的本质原点

一提到备课，很多老师的第一反应就是翻开教材，琢磨这节课要讲哪些内容。这个习惯延续了多年，仿佛成了一种本能。可大家有没有想过，我们为什么要教这些内容？这些内容能为孩子们的成长带来什么？

陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。我们所传授的，从来不止是知识，更是在培育一个个鲜活的生命。每一节课，都该成为滋养孩子生命成长的养分。所以备课的时候，我们要抬起头，跳出教材的局限，从“培养人”的角度出发去思考。

育人指南就像指引我们前行的明灯，可遗憾的是，真正能把育人指南学深悟透的老师并不多。我去过不少备课组，发现有的老师把育人指南束之高阁，有的只是偶尔翻一翻，很少有人能把其中的核心要义记在心里、用在实处。

这就好比开车时完全不看导航，全凭感觉行驶，怎么可能准确找到方向？之前有个教学团队做得特别好，他们每周都会固定抽出半个多小时，专门研究育人指南，一起探讨某个教学要点到底要培养学生哪些能力。这种扎实的研究，为他们的课堂教学指明了清晰方向。

更重要的是，我们要真正了解教室里的每一个孩子。每个班级情况不同，每个孩子也各有特点：有的孩子理解能力强，有的需要更多时间消化；有的喜欢抽象概念，有的偏爱动手实践。

如果我们备课只准备一份标准教案，完全不考虑学生的实际情况，就像裁缝做衣服不量尺寸，怎么可能合身？有个教学团队的做法值得借鉴，他们每次备课前都会做细致的学情调查，了解学生已有的知识基础和思考特点，再根据不同班级的情况调整教学方法。这样的备课，才是对学生真正的负责。

二、让课堂成为激活思维的舞台

明确了“教什么”，接下来就要思考“怎么教”。我见过不少老师在课堂上的困惑：有的讲得口干舌燥，台下学生却昏昏欲睡；有的课堂看似热闹，学生却没真正学到东西。问题到底出在哪？我认为关键在于，我们是否真正调动起了学生的学习内驱力。

什么样的课堂最有生命力？我觉得是有真实互动的课堂。这种互动不是表面的一问一答，不是为了热闹而刻意营造的氛围，而是思维的碰撞、心灵的交流。

备课的时候，我们要像导演构思剧本一样，用心设计每一个教学环节。一个好的问题，能点燃学生的求知欲；一场深入的讨论，能让学生在思想碰撞中收获成长。

有个教学团队对此做了很有意义的探索，他们设计的学习活动层层递进：先让学生独立思考，再组织分组讨论，最后集中交流分享。整个过程就像走楼梯，一步一步引导学生的思考走向更深层次。

三、让备课衔接反馈的完整闭环

聊完了课堂上的思维激活，咱们再想想：一堂课结束，备课就真的结束了吗？其实不然——备课的“后半篇文章”，就藏在“反馈”里。不少老师备课时下了很大功夫，可课后没有及时跟进学生的掌握情况，下次备课还是沿用老思路。这就像种地只播种不浇水，庄稼怎么可能长得好？

真正有深度的备课，应该是“课前备方案、课后备调整”的完整闭环。前段时间我了解到一个教学团队的研讨情况，他们做得特别细致：每节课后都会抽取10名不同层次的学生，聊聊“这节课哪个知识点没听懂”，还会收集作业中的典型错误，把这些问题整理成“备课改进清单”。下次备同类内容时，他们会特意调整难点的讲解方式，比如把抽象的知识改成简单的实验，帮助学生更好地理解。

反观有些备课组，课后反馈只是“对答案、评分数”，没有深入探究“为什么错、怎么改”。这就像医生只看化验单却不开药方，根本解决不了问题。各位备课组长要带头把“反馈环节”纳入备课流程，让每一次课后反思，都成为下一次备课的“指南针”。

四、让备课凝聚团队的协作合力

说到备课组长，我还想强调一点：备课不是“单打独斗”，而是“团队作战”。现在有些备课组的集体备课，要么是“组长讲、大家听”，要么是“各自报进度、没实质交流”，这样的集体备课，其实是在浪费时间。

真正有温度的备课，应该是“人人贡献、人人受益”的团队协作。我特别欣赏一个教学团队的做法：他们把一学期的教学内容分成不同模块，每个老师认领一个模块担任“主讲人”。主讲人会提前把备课思路、教学材料、练习内容发给大家，集体备课时再围绕“这个知识点怎么结合现实生活”“基础薄弱的学生怎么引导”展开讨论。更难得的是，他们还会跨阶段联动——高年级老师会把学生常遇到的难点告诉低年级老师，让低年级备课时就提前做好铺垫