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高中英语选择性必修三Unit2HealthyLifestyle阅读课教学设计

一、设计理念

以新课标“主题意义引领下的深度学习”为核心，围绕“HealthyLifestyle”主题，通过“文本解构—思维激活—语言运用—迁移创新”的四阶教学逻辑，培养学生的批判性思维与语用能力，实现语言学习与健康素养的融合。

二、教学目标

维度

具体目标

语言能力

掌握nutrition,stressmanagement,sedentarylifestyle等核心词汇；理解“问题—建议”型语篇结构。

思维品质

通过对比不同生活方式的影响，培养辩证分析能力；能基于文本信息提出个性化健康改进方案。

文化意识

了解中西方健康观念差异（如中医“治未病”与西方预防医学的异同）。

学习能力

通过小组合作完成“健康习惯评估表”，提升自主探究与协作能力。

三、教学重难点

重点：语篇中健康建议的逻辑组织方式；“if-clause”“suggestion句型”在健康话题中的应用。

难点：用英语解释“健康风险因素”的因果关系；将文本知识迁移到个人生活实践。

四、教学过程

Step1：主题导入（5分钟）

活动：播放短视频《两种生活方式的一天》（对比“久坐刷手机”vs.“规律运动”的日常），引发学生思考：

“Whichlifestylewouldleadtobetterhealth?Whatevidencecanyoufind?”

设计意图：通过视觉冲击激活背景知识，快速聚焦“健康生活方式”主题。

Step2：文本研读（15分钟）

略读（Skimming）：快速定位文章主旨——《GlobalHealthyLifestyleReport》中提到的3个主要健康风险（缺乏运动、不合理饮食、睡眠不足）。

2.精读（Scanning）：完成表格填空（见课件），提取“风险因素—具体影响—科学建议”的对应信息：

风险因素

身体影响

专家建议

Sedentaryhabits

心血管疾病风险↑

每日≥30分钟中等强度运动

High-sugardiet

肥胖、糖尿病

增加全谷物和膳食纤维摄入

设计意图：通过结构化任务培养信息筛选与逻辑梳理能力，落实新课标“获取与梳理信息”的思维目标。

Step3：思维碰撞（10分钟）

活动1：小组辩论

辩题：“Istechnologymakingushealthierorunhealthier?”（结合文本中“智能手环监测健康”vs.“社交媒体导致焦虑”的对立观点）。

要求：用“Firstly...However...Therefore...”等逻辑词组织观点，每组发言限时1分钟。

活动2：批判性提问

引导学生质疑文本：“Thereportsays‘sleep8hoursdaily’—Isthissuitableforallpeople?Why?”（激发对“一刀切建议”的辩证思考）。

设计意图：通过辩论与质疑，培养新课标强调的“批判性思维”与“辩证分析能力”。

Step4：语言输出与评价（8分钟）

任务：撰写“个人健康微计划”（3句话），需包含：

自身1个不健康习惯；

改进措施（用suggest/advise句型）；

预期效果（用if...will...句型）。

示例：“Ioftenstayuplate.Myteacheradvisesmetoseta10PMphonealarm.IfIsleep7hours,Iwillfocusbetterinclass.”

评价：采用“同伴互评+教师点评”，重点关注逻辑连贯性与词汇准确性。

Step5：总结与作业（2分钟）

总结：板书“健康生活黄金三角”（饮食、运动、睡眠），强调“知行合一”。

分层作业：

基础层：整理课文中10个健康相关短语（如balanceddiet）；

提升层：采访家人的健康习惯，用英语记录并分析1个可改进点。

五、板书设计

Unit2HealthyLifestyle

┌──────────────┬──────────────┐

│TextAnalysis│CriticalThinking│

│3HealthRisks│Tech:+SmartMonitor│

│(Sedentary/Diet/Sleep)│Tech:-ScreenAddiction│

│Problem-SolutionStructure│One-size-fits-all?│

└──────────────┴──────────────┘

Output:MyHealthPl