小学语文《小书包》课程评课稿.docxVIP

以童趣为帆，以实效为舵——评小学语文《小书包》一课

一、整体印象：一堂扎实有趣的启蒙课

《小书包》作为小学低年级语文教材中的经典篇目，其教学目标明确指向识字、写字、朗读以及初步培养学生整理学习用品的良好习惯。本次观摩的《小书包》一课，教师能够准确把握低年级学生的认知特点和教材的编写意图，整堂课教学设计思路清晰，教学环节层层递进，教学氛围轻松愉悦，较好地达成了预设的教学目标。课堂上，学生参与度高，学习兴趣浓厚，展现了教师良好的专业素养和对低年级教学规律的深刻理解。当然，在细节处理和教学深度上，仍有值得推敲与提升之处。

二、主要亮点与成功之处

（一）情境创设生动，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”本课教师深谙此道，以“我的好朋友——小书包”为主线，贯穿课堂始终。开课伊始，教师便通过亲切的谈话“小朋友们，你们每天上学都离不开一个好朋友，它是谁呀？”自然导入课题，迅速将学生的注意力集中到“小书包”上。随后，无论是认识书包里的文具，还是学习相关生字，教师都能巧妙地将知识点融入到与“小书包”相关的生活情境中，如“文具宝宝捉迷藏”、“帮文具宝宝找家”等小游戏，使学生在玩中学，学中乐，有效降低了识字的枯燥感，激发了低年级学生强烈的学习欲望。

（二）识字教学扎实，方法灵活多样

识字教学是低年级语文教学的重中之重。本课教师在识字环节的处理上颇具匠心：

1.多种识字方法并举：教师综合运用了看图识字（如观察“书”、“本”的图片）、加一加（如“包”+“饣”=“饱”，虽未深入，但为后续学习埋下伏笔）、联系生活识字（如“笔”、“尺”都是学生日常用品）等多种方法，帮助学生建立字形与字义的联系，加深记忆。

2.注重识字规律的渗透：在教学“转”、“身”等字时，教师引导学生观察字形结构，初步渗透了左右结构、独体字等构字知识，培养了学生的识字能力。

3.关注识字写字习惯的培养：教师能够及时提醒学生注意写字姿势和握笔姿势，并对“书”、“包”等字的笔顺进行了重点指导，范写规范，为学生良好书写习惯的养成奠定了基础。

（三）朗读训练到位，体现文本韵味

朗读是语文学习的重要手段。本课教师十分重视朗读教学：

1.朗读形式多样：采用了自由读、指名读、齐读、开火车读、带着动作读等多种形式，调动了学生朗读的积极性。

2.朗读指导细致：教师通过生动的范读，以及对关键词句（如“宝贝”）的语气点拨，引导学生读出对小书包及其文具的喜爱之情，初步培养了学生的语感。例如，在指导朗读“我的小书包，宝贝真不少”时，教师通过夸张的语气和表情，让学生体会到“宝贝”一词所蕴含的珍视之情。

（四）习惯培养自然，德育渗透无痕

《小书包》一课蕴含着丰富的行为习惯教育资源。教师能够抓住这一契机，在认识文具的过程中，自然引导学生说说“这些文具有什么用？”“我们应该怎样爱护它们？”，并通过“整理小书包”的实践活动，让学生在动手操作中学会整理，培养了学生爱整洁、爱学习的良好习惯，实现了语文学习与行为养成的有机结合，德育渗透自然巧妙，不显生硬。

三、值得商榷与改进之处

（一）识字环节的深度与广度可进一步拓展

虽然教师运用了多种识字方法，但在引导学生探究汉字构字规律方面略显不足。例如，“笔”字，上部为“竹”，下部为“毛”，古代毛笔多以竹为杆，以毛为头，这是一个典型的会意字。若能适当引入字理识字，不仅能加深学生对字形的记忆，更能激发其对汉字文化的兴趣。此外，在识字量的安排上，可适当增加一些与“书包”、“文具”相关的拓展识字，如“橡皮”的“橡”、“铅笔盒”的“盒”等，丰富学生的词汇积累。

（二）朗读指导的层次性有待加强

低年级朗读教学应以“读正确、读流利、读出感情”为目标逐步提升。课堂上，教师虽有朗读指导，但在引导学生读出不同句子的语气、节奏变化方面可以更细致一些。例如，“课本、作业本，铅笔、转笔刀”列举文具，语速可以稍快，显得轻快；“天天陪着我，上学去学校”则可以读得稍显沉稳，带有期盼感。通过对比、示范、模仿，让学生在具体的语言环境中体会朗读的乐趣和技巧。

（三）学生主体性的发挥可更加充分

课堂上，教师的引导和掌控比较到位，但有时可以适当“放手”，给学生更多自主探究和表达的空间。例如，在“整理小书包”环节，可以先让学生自己尝试整理，然后请学生上台展示自己的整理方法，说说为什么这么整理，其他同学进行评价和补充，教师再进行总结和规范。这样不仅能锻炼学生的动手能力和表达能力，也能让习惯培养更具主动性和实效性。

（四）教学评价的激励性与导向性需再优化

教师对学生的回答能够给予及时的肯定，如“你真棒！”“说得真好！”等。但此类评价略显单一，若能更具针对性和描述性，效果会更好。例如，当学生用了一个好的识字方法时，可以说“你真会思考，用‘加一加’的方法记住了这个字，很巧妙！”；当学生朗读有进步时，可以说“你这