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2022年安徽省基础教育教育教学论文

智慧课堂背景下初中数学分层教学探究

摘要：随着国家对教育投入的加大，智慧教学已走进初中学校，中国古代伟大的教育家孔子提出的“因材施教”的教育理念，在班级授课制模式下的实施也变得可行，本文将分从分层教学的概念、开展分层教学的必要性与可行性，分层教学策略等方面开展论述。

关键词：智慧课堂分层教学初中数学

引言

中国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的理念，但在传统班级授课制模式下，实施起来有较大的难度，因此一直以来难以推广应用。近年来随着国家对基础教育愈加重视，投入持续增加，智慧平板已经走进了学校的部分班级，智慧教学也开展了起来，有了智慧课堂软硬件的加持，开展分层教学的难度大大降低，分层教学实践成为可能。那么什么是分层教学，分层教学有什么优势，如何开展分层教学呢？

一、分层教学的概念

分层教学，是指授课教师，根据授课内容的难易程度、学生现有知识、能力水平和潜力等因素，将学生分成不同的组别，对不同组别的学生开展差异化的教学，提出不同的要求，让每一名学生都得到尽可能大的提升。分层教学的理念与我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”是一脉相承的。

二、开展分层教学的必要性与可能性

分层教学，一方面能最大限度的促进学生的个性发展，在课堂上，老师布置的作业一般会更多的照顾能力中等学生，分层教学的实施，避免了优等生在完成老师布置的任务后无事可做，后进生因跟不上老师的进度而丧失学习的动力和信心，分层教学能让各层次的学生都有机会在课堂上体会到成功的喜悦；另一方面，分层教学有利于提高课堂教学的效率，教师针对不同层次的学生设计差异化的教学目标与练习，各层次学生的能力都能在原有的基础上获得一些提升，避免了过多的基础、中等难度题耽误了优等生，中等难度题及灵活度较大的高难题难住了学困生，白白浪费了时间。

随着平板电脑走进课堂，分层教学的实施开始变得相对容易起来。一方面，老师在课前对学生进行了分组，课堂内外能够按组别推送不同的作业、开展不同层次的课堂讨论，操作性更强；另一方面智慧课堂软件的统计功能，能够为学生的分组提供精准的数据支撑。

三、分层教学策略

科学合理划分层次

分层教学，首先需要求教师对学生进行科学合理的分层。在分层前，需要与学生一起讨论分层的标准，各层次学生间如何流动等问题。在实践的过程中，我与学生一起讨

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2022年安徽省基础教育教育教学论文

论后认为，各层次学生的调整应该在以学情检测或期中期末为大依据，同时考虑学生课堂表现和作业完成情况等综合判断，将学生氛围A，B，C三个层次，并在智慧课堂软件中进行分组。C层为后进生，很难跟上教师一般的讲课步伐，无法有效地认识和理解数学知识，需要依靠教师和同学的帮助才能完成学习任务；B层为中等生，能够理解并掌握教师在课堂上讲解的知识，可以独立完成作业，成绩处于中游阶段；A层为优等生，能够独立学习，拥有较高的学习能力，成绩优秀。这三个层次的学生并不是一成不变的，学生在达到一定的目标之后则可以进行升级，若是后退到一定的位置也需要进行降级，例如在具体的操作中，在课堂表现、作业完成变动较小的情况下，我将期中、期末考试名次上升15个以上，由C转B或由B转A，名次下降10个以上的由B转C或由A转B。通过这样的方式增强了学生学习数学的紧迫感，人人力争上游。

分层设置教学目标

给不同层次的学生制定不同的教学目标。针对C层学生来说，基础相对较薄弱，需要在夯实基础的同时注意提升数学思维能力，鼓励他们在课堂上积极回答问题，课堂上没听懂的下课时及时向老师、同学寻求帮助，作为老师也需要加强对这类学生的辅导，让他们感受到老师的关注与关心，在他们表现较好时一定不要吝啬赞美之词，及时予以鼓励，杜绝自我放弃现象；针对B层学生，数学基础一般，但具有一定的的思维能力，需要注意激发他们的学习兴趣，鼓励他们课内积极表现的同时，要求利用课余时间加强练习、补缺补差，努力追赶A层学生；针对A层学生，数学基础较好，也有很强的思维能力，需要提出较高要求，要求他们要充分利用课余时间做拓展类型的题目，以提高综合能力，同时要求在解题时要注意一题多解。

课堂练习互动分层

借助皖新智慧课堂，教师可以通过互动——提问功能或作业功能，给学生提供有梯度的练习题，同时要求低层次的学生可以尝试完成较高层次的作业。对于客观题，通过系统评判能直接得到哪些学生是正确的，对于主观题，学生通过批注或拍照方式上传答案。在讲授主观题时，教师可以展示学生的答题过程，从中找共性问题和个别同学答题的亮点，达到交流提高的目的。特别是皖新智慧课堂提供的错题强化练习功能非常好，系统能够根据学生的错题，推荐该类型的不同试题给学生练习，通过巩固练习，帮助学生更深入、全面的理解所学知识点，从而