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教师德育实践案例及反思分享

教育的核心在于育人，而德育则是育人的灵魂。作为一名深耕教育一线多年的教师，我始终认为，德育并非空洞的口号或刻板的说教，它融入在教育教学的每一个环节，体现在师生交往的每一个瞬间。德育的过程往往充满了复杂性与挑战性，但也正是在这些真实的情境中，教育的智慧得以彰显，师生的心灵得以共鸣。以下，我将结合自己的一些亲身实践案例，分享在德育工作中的思考与感悟，希望能与同仁们共同探讨，砥砺前行。

一、案例分享：于“冲突”中引导，于“倾听”中育人

（一）案例背景与情境

那是一个普通的周三下午，刚上完一节公开课，我正准备回到办公室整理教案。这时，班长小李急匆匆地跑过来，神色慌张地说：“老师，不好了，小明和小刚在教室里打起来了！”我心里咯噔一下，小明和小刚平时虽不算好友，但也鲜有正面冲突。

赶到教室时，两人已被同学拉开，但仍怒目圆睁，胸口剧烈起伏，地上散落着几本被撕坏的作业本。周围的同学议论纷纷，整个教室弥漫着紧张的气氛。

（二）介入与处理过程

1.冷静控场，隔离情绪：我首先示意围观同学回到座位，保持安静。然后，分别将小明和小刚请到办公室隔壁的两个空房间，让他们先各自冷静一下，平复激动的情绪。我知道，在情绪失控的状态下，任何说教都是徒劳的。

2.分别倾听，了解真相：待两人情绪稍缓后，我先单独与小明交流。起初他还有些抵触，不愿多言。我没有急于追问谁对谁错，而是温和地说：“老师看得出来你现在很生气，能告诉我刚才发生了什么吗？我想听听你的想法。”在我的耐心引导下，小明逐渐打开了话匣子，讲述了小刚如何不小心弄脏了他的作业本，并且出言不逊。随后，我又去倾听小刚的叙述，他则认为小明反应过度，小题大做，并且先动手推了他。

3.引导反思，换位思考：了解基本情况后，我将两人请到一起。没有直接评判对错，而是让他们各自复述了对方的感受和需求。这个过程并不容易，充满了辩解和不服。我适时引导：“如果当时你是他，听到那样的话/看到那样的行为，你会怎么想？”“除了争吵和动手，有没有其他更好的解决办法？”

4.共同商议，弥补过错：在双方情绪基本平复，并对对方的行为有了一定理解后，我引导他们思考如何弥补这次冲突带来的影响，比如损坏的作业本怎么办，如何修复同学间的关系等。最终，他们达成一致，互相道了歉，并约定以后遇到问题要先冷静沟通。

（三）案例反思

1.“情绪优先”原则的重要性：面对突发的学生冲突，教师首先要保持冷静，并帮助学生疏导和管理情绪。情绪是行为的先导，只有当情绪的“洪水”得到初步控制，理性的“闸门”才能开启。直接的批评和评判往往会激化矛盾。

2.倾听是理解的桥梁：每个学生的行为背后都有其原因和诉求。作为教师，要学会俯下身子，耐心倾听，真正走进学生的内心世界。不仅要听他们说了什么，更要理解他们未说出口的情绪和需求。这不仅有助于查明事情真相，更能让学生感受到被尊重和被理解。

3.引导而非灌输：德育的目标是培养学生的自主判断和解决问题的能力。在处理冲突时，教师应扮演引导者而非裁判者的角色。通过提问、启发、换位思考等方式，引导学生自己去反思行为的后果，去寻找解决问题的途径，这样的教育效果远比简单的“你对我错”更深刻持久。

4.德育的契机无处不在：一次小小的冲突，若处理得当，便能成为一次生动的人际交往教育、情绪管理教育和问题解决能力培养的契机。教师要善于捕捉这些教育瞬间，将德育融入日常。

二、案例分享：用“爱心”浇灌“特殊”的花，用“耐心”等待“迟开”的蕾

（一）案例背景与情境

小宇（化名）是我班上一个比较特殊的孩子。他性格内向，不善言辞，上课从不主动发言，作业也常常拖沓甚至不交。起初，我以为他只是学习习惯不好，多次批评教育，但效果甚微，他反而更加沉默，眼神中充满了戒备和疏离。后来通过家访我才了解到，小宇的父母常年在外打工，他跟着年迈的奶奶生活，缺乏父母的关爱和有效的管教，导致他缺乏安全感，学习基础也比较薄弱，对学习失去了信心。

（二）介入与辅导过程

1.调整认知，给予接纳：了解情况后，我深感愧疚。之前的批评不仅没有帮助他，反而伤害了他。我意识到，对于小宇这样的孩子，需要的不是严厉的指责，而是真诚的关爱和无条件的接纳。我开始尝试改变对他的态度，不再过分关注他的“缺点”，而是努力发现他的“闪光点”——他虽然沉默，但画画特别好，字也写得很工整。

2.建立信任，敞开心扉：我利用课余时间，主动找小宇聊天，从他感兴趣的动画片、绘画聊起。起初他很拘谨，只是简单地应和。我并不气馁，坚持每天和他说上几句话，在他遇到学习困难时，悄悄递上一张写有提示的纸条；在他偶尔按时完成作业时，及时给予肯定和表扬。慢慢地，他看我的眼神不再躲闪，有时也会主动和我分享一些他画的画。

3.个性化辅导，重拾信心：针对他学习基础薄弱