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圆锥曲线教学中的引伸和推广

摘要：众所周知，数学是高中教育教学中一门非常重要的学科，直接影响了学生的成长、未来发展。传统的高中数学教学中存在弊端，如何培养能力和发展智

力是当前高中数学教学的课题，从长远的观点看，我们培养学生的不仅要具有一定的基础知识，更应具备应用这些知识解决问题的能力，具有卓创见。

一、启发学生探索问题的实质，抓住实质，掌握规律

培养学生的分析能力，主要就是培养学生能透过现象看到问题的本质。教师应当通过剖析来说明什么是次要的、表面的东西、什么是与解决问题有关的实质性的东西。这样才能正真培养学生的分析能力。

例：求证：在曲线的方程例里，如果以X代Y，Y代X，方程不变，那么，此曲线关于直线X-Y=0为对称。

证这个命题，一般先设曲线方程为f(x,y)=0，然后在曲线上任取一点

p(x0-

y0)，利用题设条件证明与P点关于直线Y=X对称的点p1(x0,y0)也在曲线

上，这里，关键是：证明与曲线上任意一点P关于直线Y=X对称的点p1也在曲线上。这是关于直线Y=X对称的实质。应该让学生亲手画画图。切实领会曲线对称性的这一实质。如果学生能比较透彻的理解这一点，那么久不难使他们悟出证曲线对称性的一般规律：“设P是曲线上任意一点（即P点坐标适合曲线方程）。证明与P点对称的点也在曲线上（即点p1的坐标也适合曲线方程），那么曲线久具有有关的对称性”。显然，这一法则也可用于证明两条曲线l与l1相互对称的问题。

二、利用学生已经掌握的知识和技能，用类比、推广的方法探索解题途径。

一个学生过去未见过的问题出现以后，教师应该通过合理的分析来启发学生，努力使学生不感到“巧”，不感到教师特别有“灵感”。应使学生看到他和旧

知的必然联系，许多问题是能够以旧推新的。

过抛物线焦点弦AB的中点C，作准线的垂线CK，则垂足K与焦点弦两个端点的连线KA和KB互相垂直；

过抛物线焦点弦的端点A,B作切线AT1,AT2,则此两切线垂直相交于准线

上一点K。此点与AB中点C的连线平行于抛物线的轴；

从准线上任一点作抛物线的切线，则所得两切线互相垂直，且两切点连线为焦点弦，此弦中点与该点连线平行抛物线的轴；

抛物线上两条互相垂直切线的交点轨迹是抛物线的准线。以下利用抛物线的光学性质对一些结论进行简单证明：

如图，抛物线方程为y2?2px(p?0)，

F(P

2

,0)

是抛物线的焦点，l:x??p

2

是抛物线的准线方程，过焦点F作直线l与抛物线交于A,B两点，A,B在准线上

的投影分别为A1,B1，过A作切线AT1交准线于K，连接B,K.

证明：直线BK为抛物线的切线，且直线AK与直线BK垂直;

C为抛物线焦点弦AB的中点，证明：直线CK与x轴平行；

连接B,F，证明：直线KF与直线AB垂直;

证明:根据抛物线的光学性质，过点F的入射光线FA经过切线AT1反射后，反射光线AD与x轴平行,则A1,A,D三点共线，??DAT1??A1AK，又

□FAK??DAT1，??A1AK??FAK,又根据抛物线的定义A1A?FA，

在?A1AK和?FAK中

?A1A?FA

??AAK??FAK??AAK??FAK??KAA??KFA,又?KAA?90?

□ 1 1 1 1

□?AK?AK

□

??KFA?90?即KF?AB,则（3）得证.

根据抛物线的定义B1B?FB,由（3）得?KFB??KB1B?90?

在Rt?B1BK和Rt?FBK中

?KB?KB?

Rt?BBK?Rt?FBK?

□BBK??FBK,又?BBK??TBE

□ 1

?BB1?BF

1 1 2

??KBF??T2BE,即直线BK为抛物线在B点的切线

又?A1AK??FAK??A1KA??FKA ?

又Rt?BBK??FBK??BKB??FKB??

□FKA??FKB?90?

1 1 ?

□AKA??FKA??BKB??FKB?180??

1 1 ?

即AK?BK,则（1）得证

又?A1AK??FAK?A1K?FK

??K为AB的中点，又C为AB的中点

又Rt?BBK??FBK?BK?FK? 1