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《小石潭记》教学案例及反思报告

一、教学案例

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵课文；积累文言词汇，理解课文中重点词语的含义和用法；把握文章大意，理解作者所描绘的小石潭景色特点。

2.过程与方法：通过自主预习、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生学习本文移步换景、情景交融的写作手法；培养学生借助工具书和注释疏通文意的能力，提升文言文阅读素养。

3.情感态度与价值观：感受小石潭的清幽之美，体会作者在写景中寄托的思想感情，理解古代文人寄情山水的复杂心境，培养学生热爱自然、关注内心精神世界的情怀。

（二）教学重难点

1.重点：引导学生品味文中精炼生动的写景语言，感受小石潭的景色特点；理解作者情感的变化及其原因。

2.难点：体会作者寄情于景、情景交融的写作手法；理解作者在“乐”与“忧”交织的情感背后所蕴含的复杂心境，尤其是“凄神寒骨，悄怆幽邃”的深层意蕴。

（三）教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题引导法、小组讨论法、多媒体辅助教学。

2.课时安排：一课时（45分钟）

（四）教学过程设计

1.导入新课（约5分钟）

*情境创设：“同学们，我们的祖国山河壮丽，历代文人墨客留下了无数描绘山水风光的佳作。今天，我们将跟随一位特殊的文人，一起走进他笔下的一处幽静之地。他，曾官至礼部员外郎，却因参与改革失败而被贬偏远之地；他，寄情山水，却又在山水中窥见内心的孤寂。他就是唐代文学家柳宗元。让我们一同探访他笔下的《小石潭记》，看看这是怎样一方天地，又承载了他怎样的心绪。”

*提问：“看到‘小石潭记’这个题目，你会产生哪些联想和疑问？”（引导学生思考“小石潭”的特点，“记”这种文体的特点等）

2.初读感知，疏通文意（约10分钟）

*教师范读：教师以饱含情感的语调范读全文，学生注意字音、节奏和语气。

*学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词。

*字词梳理：针对学生提出的或预设的重点字词（如“篁竹”、“清冽”、“坻”、“屿”、“嵁”、“佁然”、“俶尔”、“翕忽”、“差互”、“悄怆幽邃”等）进行点拨和讲解，引导学生理解其含义和用法。可采用小组提问、师生互答的方式。

*整体感知：提问：“读完课文，小石潭给你留下了怎样的初步印象？作者是按照怎样的顺序来描写小石潭的？”（引导学生找出“发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛”的写作顺序）

3.再读品味，赏析景物（约15分钟）

*聚焦“潭中景物”：

*提问：“作者是如何具体描绘小石潭的‘水’、‘石’、‘鱼’的？找出你认为最精妙的词句，说说好在哪里。”

*引导学生赏析“水尤清冽”——正面描写水的清澈寒凉；“全石以为底……为岩”——写出石底的形态各异，点出“石潭”特点；“潭中鱼可百许头……往来翕忽”——侧面烘托水清，动静结合写鱼的活泼，充满生机。

*（此环节可采用小组讨论，代表发言，教师点评补充的方式，鼓励学生大胆表达自己的感受。）

*感受“潭边氛围”：

*提问：“当作者把目光投向潭周围的环境时，他看到了怎样的景象？感受到了怎样的气氛？”（引导学生找出“青树翠蔓……悄怆幽邃”）

*讨论：“‘凄神寒骨，悄怆幽邃’这八个字，营造了怎样的意境？作者为何会有这样的感受？”

4.三读悟情，探究主旨（约7分钟）

*梳理情感变化：提问：“作者游览小石潭的心情是怎样的？这种心情是如何变化的？”（引导学生找出“心乐之”——“似与游者相乐”——“凄神寒骨，悄怆幽邃”，理解乐是暂时的，忧是深沉的。）

*探究情感根源：结合作者被贬背景（简要补充柳宗元被贬永州的经历），引导学生理解作者寄情山水是为了排遣内心的抑郁，但小石潭的幽深寂静反而触发了他深藏的忧伤。所谓“一切景语皆情语”，潭的“清”与“幽”正是作者心境的折射。

*讨论：“你如何看待作者这种‘乐’与‘忧’的情感？”（引导学生理解古代文人的复杂心境，培养人文关怀。）

5.拓展延伸与总结（约5分钟）

*拓展：“柳宗元的‘永州八记’都是他被贬期间所作，风格相近，情感深沉。有兴趣的同学课后可以找来读一读，进一步感受他的文字魅力和内心世界。”

*总结：本文以生动的笔触，描绘了小石潭清幽秀丽的景色，寄托了作者贬谪后的抑郁忧伤之情。我们不仅领略了小石潭的自然之美，更感受到了作者复杂的情感世界。希望同学们能学习作者细致观察、准确描摹的写作方法，更能学会在生活中感受美、体悟情。

*作业布置：背诵全文；选择文中你最喜欢的一处景物描写，写一段赏析文字；预习下一篇课文。

6.板书设计（简洁明了，突出重点）

小石潭记（柳宗元