2025年统编版二年级道德与法治上册 第13课《美丽中国我的家》教学设计.pdfVIP

《美丽中国我的家》教学设计（统编版二年级上册）

一、教材分析

（-）教材地位与编背景

本课是2024年修订版统编版二年级上册道德与法治第四单元“我爱我们的祖国”

的核心课，承接单元前两课“家乡的味道”“我们的节日”对“家乡”的具象认知，向

“祖国”抽象概念进阶，为后续“民族团结一家亲”等课程奠定家国认知基础。此次教材

修订特别强化了“铸牢中华民族共同体意识”“国家主权教育”等重大主题，本课通过

“地域一国家一文化”的素材编排，正是落实这一导向的关键载体。

（二）内容结构与逻辑主线

教材采用“具象感知—概念建构一情感升华一行动萌发”的四维逻辑：

1.感知层：以“家乡美景照片”“校园国旗”等学生熟悉的场景切入，搭建生活与教

材的桥梁；

2.认知层：通过“雄鸡版图”插画、北京天安门实景图、台湾日月潭风光图等素材,

系统呈现国家全称、首都、领土等基础信息；

3.情感层：精选黄河壶口瀑布、长城、故宫等代表性景观，穿插人民英雄纪念碑

的历史背景，实现自然美与文化美的双重浸润；

4.行动层：以“我们能做什么”的留白设计，引导学生思考守护家园的具体方法，

体现“知行合一”的编写理念。

（三）教材特色与教学价值

教材延续低学段”图文主导、活动驱动”的特点，正文插图占比达60%,且全部采

用写实风格摄影或手绘，符合二年级学生形象思维占优的认知特点。课后“画一画我

的家乡”“找一找祖国美景”等实践任务，既呼应单元主题，又为跨学科融合（美术、语

文）提供可能，是培育政治认同、道德修养等核心素养的重要抓手。

二、学情分析

（-）认知发展特征

1.概理解水平：根据低年级思政课学情调研数据，82%的二年级学生能准确描

述“家乡”的具体特征（如“有西湖”“有老槐树），但仅31%能清晰区分“家乡”与“祖

国”的从属关系，尤其随迁学生对“籍贯一家乡一祖国”的层级认知存在明显模糊区。

2.思维方式特点：此阶段学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对

“领土”“主权”等抽象概的理解需依赖实物、图片等具象载体，注意力持续时间约15-

20分钟，适合采用“短活动+高频互动”的教学节奏。

（二）情感与行为基础

1.情感储备：通过家庭生活与学前教育，学生已萌发朴素的“家乡自豪感”，但对

“祖国”的情感多停留在“国旗好看北京遥远”等表层感知，缺乏“家国情”的层级升

华。

2.行为倾向：76%的学生能列举“不乱扔垃圾”等环保行为，但仅23%能将其与

“保护祖国”建立关联，存在“情感一行动”转化的认知断层。

（三）学习需求与潜在难点

1.需求点：偏爱动画、游戏、故事等沉浸式体验，渴望通过“展示、分享、实践”

获得成就感，对家乡与祖国的“关联点”具有强烈好奇心。

2.难点预判：随迁学生对“首都北京”的地理方位认知薄弱；部分学生易将“祖国

美景”等同于旅游景点”，忽视文化遗产的历史价值。

三、核心素养目标

（-）政治认同（核心目标）

1.能准确说出我国全称“中华人民共和国“，明确首都是北京，在地球仪或地图上

指认祖国版图及台湾位置，晓“台湾是中国领土不可分割的一部分”。

2.能结合教材插图，举例说明“家乡（如杭州）是祖国的一部分”，建立个“人一

家乡一祖国”的层级认。

（二）道德修养（情感目标）

1.通过观赏自然景观与文化遗产素材，能说出3处以上祖国美景的特点（如“黄河

很壮阔”“故宫是古代宫殿”），萌发“祖国真美”的赞叹之情。

2.了解人民英雄纪念碑的纪念意义，产生对英姓的敬畏之心，传承“爱护家园”的

朴素美德。

（三）法治观念（基础目标）

1.道国旗的红色象征革命、五颗星象征人民团结，明确“升国旗时要立正敬礼”

的基本礼仪。

2.初步理解“文化遗产受保护”的简单道理，不随意刻画、损坏公共设施与古迹。

（四）健全人格（发展目标）

1.主动参与课堂分享，能用“我见过……”“我觉得