“生理-心理-社会”三维联动：跆拳道跨学科锻造韧性基因的实践.docxVIP

“生理-心理-社会”三维联动：跆拳道跨学科锻造韧性基因的实践研究

（一）研究背景与意义

随着教育改革的推进，新课标核心素养对学生的全面发展提出了明确要求，强调自主发展和社会参与能力的培养，使心理韧性的培育成为教育领域的重要议题。心理韧性作为个体面对压力和挫折时能够有效调适并保持良好心理状态的关键能力，对小学生的成长具有深远意义。根据金华市问卷调查数据，学习焦虑和孤独感等问题在小学生中较为普遍。为此，本研究旨在探索跆拳道训练对小学生心理韧性的提升作用，寻求创新的跨学科实践路径。

（二）研究目标

本研究设立以下目标：

1.分析跆拳道训练对小学生心理韧性的提升效能，通过实验组与对照组的对比，深入探讨其影响机制。

2.探索融合“心理安全守门人”项目的跨学科实践模式，为小学生心理健康教育提供创新思路。

3.开发适用于新课标要求的《跆拳道心理韧性课程实施指南》（1.0版）

二、理论框架

（一）核心概念界定

1.心理韧性

心理韧性指个体在面对逆境、压力和挫折时所展现出的良好适应与恢复能力。例如，小学阶段勤奋感与自卑感的冲突解决，对培养学生自信心和应对挫折的能力至关重要。从积极心理学视角来看，心理韧性包含积极心理品质、乐观心态及有效应对策略等。

2.跆拳道教育

跆拳道教育不仅注重身体技能的传授，还兼具礼仪培养、意志力锻炼和团队协作功能。礼仪方面，跆拳道秉持“以礼始，以礼终”的理念，塑造良好的品德修养；意志力训练则通过艰苦的练习过程，培养学生的毅力和决心；团队竞技活动如品势比赛和团体对抗，则促进学生沟通协作能力的提升。

（二）政策与理论支持

1.金华市“心理安全守门人”项目

该项目通过全员师资升级和家校协同机制，为小学生心理健康教育提供了具体指导。全员师资升级行动提升了教师的专业素养，家校协同机制则强化了家庭与学校的合作，营造良好的心理成长环境。

2.新课标核心素养

新课标核心素养将心理健康教育融入各学科教学目标，体育与健康学科明确提出心理社会能力目标，包括团队合作精神、竞争意识和情绪管理能力等。跆拳道训练与心理健康教育的结合，充分发挥了体育学科在促进学生心理健康方面的独特优势。

三、研究方法

（一）研究对象与设计

1.样本选取

本研究选取金华市李渔小学3-5年级学生为研究对象，通过分层随机抽样分为实验组和对照组，确保两组学生在性别、年龄、学业成绩及初始心理韧性水平上无显著差异。

2.干预措施

实验组学生接受为期12周的跆拳道干预训练，每周3次课程，每次时长60分钟。课程内容包括基础动作训练、品势练习和实战模拟，结合《校园心理安全守门人工作手册》中的标准化流程实施。对照组学生按常规课程安排学习，不参与跆拳道训练。

（二）测量工具

1.量化工具

采用心理韧性量表（CD-RISC青少年版）和学业压力问卷测量学生的心理韧性和学业压力水平。两份量表均经过预测试，确保符合小学生认知水平。

2.质性工具

建立学生成长档案、教师观察日志和家长访谈记录，收集学生行为表现、心理变化及家庭环境中的相关信息。

（三）数据分析

1.定量分析

运用SPSS软件对量化数据进行描述性统计、独立样本t检验和相关分析，评估跆拳道干预的效果及其中介作用。

2.质性分析

采用扎根理论编码方法对质性数据进行分析，提炼关键概念和范畴，构建跆拳道干预提升小学生心理韧性的理论模型。

四、研究结果

（一）跆拳道干预对心理韧性的影响

经过12周的跆拳道训练，实验组学生在心理韧性量表（CD-RISC青少年版）上的得分显著高于对照组，特别是在情绪管理和挫折应对能力方面表现出明显优势。例如，实验组学生在模拟考试失利后能迅速调整心态，而对照组部分学生则陷入较长时间的低落情绪。

（二）生理指标变化

生理监测数据显示，12周跆拳道干预显著改善了实验组学生的应激调节功能。实验组唾液皮质醇浓度下降24%（plt;0.01），心率变异性（HRV）提升20%（plt;0.01），且显著优于对照组（组间plt;0.01）。这一生理代偿模式与心理韧性提升形成双向验证，提示运动干预可能通过激活迷走神经介导的\压力缓冲\通路（见图1），增强自主神经系统对学业挑战的动态适应能力，为\体教融合\促进学生身心健康协同发展提供了神经生物学证据。

（三）跨学科实践模式验证

跆拳道课程与心理健康教育的融合取得良好效果。通过礼仪教育，学生责任感增强，团队合作意识提高。家校协同机制发挥作用，家长对学生心理支持的认知提升了30%，家庭氛围的改善进一步促进了学生心理韧性的提升。

（一）生成区域特色心理韧性培养模式

我校目前跆拳道教师具有极高的技术水平与教授能力，对于训练的把握、训练氛围制造、训练内容安排、练后疏导均有较强能力，因此对于心理韧性的培养具有极好的条件且具可复制性。

（二）链接教育数字化趋势

《中国教育现代化2035》提出的‘智能