促进儿童空间观念发展的情境化作业设计.docxVIP

促进儿童空间观念发展的情境化作业设计

一、关于情境化作业的思考

基于真实问题情境创编的作业可称为“情境化作业”。编制“情境化作业”，既可以从合适的情境人手，抓住情境中与数学相关的素材，也可以从数学知识自身进人，思考数学知识可以解决生活中的哪些数学问题。

因为真实情境是情境化作业设计的根基，所以我们特别关注真实情境的甄选，主要解决好四个问题：一是真实情境适合具身认知。认知是大脑、身体、学习情境交互的产物，因此在设计情境化作业时，要把除视觉与听觉之外的其他感官也调动起来。二是真实情境蕴含故事情节。小学生喜欢听故事，有故事就有吸引力，所以要尽量把情境化作业设计成有故事情节、能持续推进的问题串。三是真实情境具有复杂任务。研究表明，最能激发学生而且对学生最有帮助的，是那些富有挑战性但又不至于让学生感到束手无策的任务，因此情境化作业要包含多重目标，要能使学生进行深度思考，要能产生多元的学习结果。四是真实情境饱含情感教育。在课程育人的背景下，情境化作业不仅要具备知识性，而且要具备思政教育元素，使学生在完成作业的过程中既提升理性思维，又树立社会主义核心价值观

二、构建“在‘老家河南找宝藏”主题活动的空间观念水平层次

“在‘老家河南找宝藏”主题活动对应的空间观念表现，主要指学生想象物体方位和相互之间位置关系的能力，侧重方向与位置的表征。我们把2022年版课标提出的在平面图上认八方、方向间的关联、在简单的实际情境中判断方位、在现实场景中理解物体的空间方位及物体之间的位置关系、用“几点钟方向\描述方向等五个学业要求作为内容评价维度，把不会正确观察、单一观察、直观想象与简单分析、直观想象与复杂分析这四个不同水平作为认知维度，形成“在‘老家河南找宝藏”主题活动空间观念水平的二维框架，对本主题活动的空间观念水平做如下划分。如表1）

表1“在老家河南找宝藏\主题活动的空间观念水平层次划分

三、发展学生空间观念的情境化作业设计与评价量规

1.“老家河南”——玩传统游戏认识四面八方。

河南历史悠久、文化灿烂，是世界华人宗祖之根、中华文明之源。为了进一步熟悉我们的家乡，同学们来玩一玩传统游戏“东西南北”

作业1：同桌两人合作完成。一人说指令，例如：“西，横着三下。指向什么方向？对应的城市有哪些？”另一人看着河南省地图作答：“指向西北方向，对应的城市是焦作。”

此题的评价标准如表2。

在本题作答过程中，处于水平2的学生约占67.4%，表明大多数学生能够辨认八方对应的城市，并发现规律，例如：当介绍周口、驻马店等东南方向的城市时，有部分学生会快速推理出西北方向的城市就在东南方向的反向延长线上。

2.豫南信阳——随\茶农\选址明辨方向关联。

信阳位于河南省南部，属于中国四大茶区之一的江北茶区，是没有人为干预的情况下茶树能到达的最北界。市区以南，大别山以北，是信阳毛尖的核心产区，漫山遍野皆是茶田。

此题的评价标准如表3。

在本题作答中，处于水平3的学生约有63.7%，表明大部分学生能结合生活经验以及我国处于北半球的地理位置、日照时长等多学科知识综合判断出南坡为最优选择。但还有约9.1%的学生处于水平0，通过访谈发现，这部分学生缺乏对生活的观察、对自然界的了解，这说明他们应加强跨学科学习。

3.豫东开封——借移动导航正确判断方向。

开封位于河南省东部，是一座闻名遐迩的古城，这里不仅是八朝古都，更藏着一道让人垂涎三尺的美食一—小笼包子，被誉为“中州膳食一绝”。

作业3：小管和妈妈已经到达开封第一楼灌汤包店（寺后街店），爸爸想要和他们会合，在导航定位之后（如图1）应该沿着什么路线行驶呢？正确选项是。

A.沿着中山路向北走，到寺后街再向西走B.沿着中山路向北走，到寺后街再向东走C.沿着中山路向南走，到寺后街再向西走D.沿着中山路向南走，到寺后街再向东走此题的评价标准如表4所示

约有65.3%的学生处于水平3，能结合方向标正确判断各街道位置关系和行驶方向，并描述简单的行车路线。但仍有约13.6%的学生处于水平1，通过访谈得知，他们认为所有平面图都是按照“上北下南，左西右东\绘制的，这提醒教师在主题活动中，应引导学生识别旋转180°和270°后的图形

4.豫西洛阳画导览图理解空间关系。

洛阳位于河南省西部，是十三朝古都，也是丝绸之路的东方起点，有厚重的历史与文化。洛阳的旅游吸引力也在逐年增强，来参观龙门石窟的游客络绎不绝。

作业4：请结合视频资料并搜集信息画出龙门石窟导览图，用自己喜欢的方式将美好的“龙门游记”定格吧！（如图2）

卢舍那大佛，位于龙门西山石窟南部山腰奉先寺，是龙门石窟中艺术水平最高、整体设计最严密、规模最大的一座造像，以神秘微笑著称，被国外游客誉为“东方蒙娜丽莎”\世界最美雕像”。

宾阳三洞，包括北洞、中洞和南洞，是龙门西山靠北边的三个石窟。