小学语文人教五年级上册(统编2023年更新)第四单元-12-古诗三首第一课时.pdfVIP

12古诗三首课堂教学设计（第1课时）

教学目标

1.引导学生掌握“乃、熏”等5个会认字和“祭、乃”等8个会写字。

2.能有感情地朗读并背诵这三首古诗，默写《示儿》。

3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

教学重点

能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写《示儿》。

教学难点

结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。

教学策略

1.教学时，先简介诗歌的创作背景，帮助学生认识当时的社会环境，为理解诗歌内

容及诗人的感情做好铺垫。

2.在反复的吟诵、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会

情感，初步感知诗歌的表达特点。

3.抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层

次的语言训练。

课前准备

1.根据预习提纲自主学习，查阅三位诗人的相关资料：他们诗人的时代状况，收集

诗人所写的忧国忧民的诗篇。

2.多媒体课件

教学课时2课时。

第1课时

课时目标

1.认读课文生字，准确朗读三首古诗，读出古诗节奏。

2.借助教材注释和课外资料，通过独立自主地学习，理解《示儿》的大概意思。

3.感受《示儿》的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。

4.习得古诗学习的策略。

教学过程

一、准确朗读明节奏

1.谈话导入，激发学生情感。

2.交流字词学习情况，扫清朗读障碍。

重点正音：擞sǒu书写“祭”和“熏”字并扩词

3.学生自由朗读三首古诗，要求读正确、读通顺。

4.课件出示《示儿》和《题临安邸》，指两名学生朗读古诗，听评正音。

5.全班齐读两首古诗，感受两首古诗的朗读节奏，交流后课件明确两首诗的节奏。

6.课件出示《己亥杂诗》，指名朗读，引导学生发现这首诗与前两首诗朗读节奏的

差异。

7.归纳古诗学法第一步——准确朗读有节奏（板书）。

二、查阅资料知背景

1.谈话引出古诗学法第二步——查阅资料知背景（板书）。

2.学生交流三位作家的资料和时代背景，教师适时用课件出示三位诗人的简介，学

生齐读、指名读，抓关键信息。

3.课件展示《清明上河图》的截图，抽生说说看图感受，引导学生感受北宋王朝鼎

盛时期的繁荣。

4.播放视频《靖康之耻》，让学生了解北宋王朝的灭亡和南宋王朝的建立和社会状

况。让学生充分了解陆游和林升两位诗人所处的时代背景。

5.课件再次出现三首古诗，让学生带着了解背景后的感受再读古诗。

三、注释回文解诗意

1.评价学生的朗读，适时问学生《示儿》题目的意思，引导学生用自己的话说说三

首古诗题目的意思，并述说从题目中获取的什么信息。

2.学生交流后明确书页上的注释是理解古诗的拐棍，明确古诗学法第三步——注释

回文解诗意（板书）。

3.学生将重点注释在书页上勾画、批注，理解《示儿》诗意。（板书：示儿）

4.学生交流，课件出示，重点理解理解“元、但、乃”的意思。

5.课件出示图片，引导学生用自己的语言描绘陆游临终嘱咐儿子的情景。

四、入情入境诵诗情

1.课件出示《示儿》朗诵视频，提问：你在这一封遗嘱中听到了什么？

2.逐句缩减，理解遗愿。

（1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4）

（3）如果只能说一句话，留下哪一句？(4)

（4）陆游的遗愿是什么？（板书“北定中原”）

3.浓缩情景感悟“悲”情。

（1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留下什么样的遗言？而陆游的遗

言有何不同？

学生结合资料交流，教师适时介绍：乾道二年，陆游因主张抗金而免职。四十

六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。引导学生体会陆游“国”

重于“家”“国家至上”的伟大情怀，而这种情怀是非常人所能做得到的。

（2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不

同？

引导学生体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；

为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。

（3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？

引导学生从“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人

情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！这种精神

令人肃然起敬！

（4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？

引导从这“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受