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在小学数学综合实践活动中积累解决非常规问题的经验

“综合与实践”作为小学数学教学的重要组成部分，是培养学生数学核心素养的重要途径，其主要内容包括数学知识的学习与应用、跨学科知识的综合运用，旨在通过主题式和项自式学习实现课程整合，推动育人方式的创新和变革。北师大版教材以项目式学习理念整体设计“综合与实践”领域的内容，引导学生在真实情境中学习解决非常规问题，直接面对真实世界中的一系列驱动性问题和挑战性任务，独立思考、同伴合作、不断尝试、形成成果并不断迭代，逐渐学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界，从而实现核心素养的落地和整体发展。

一、综合实践活动是积累解决非常规问题经验的重要载体

非常规问题是指那些无法用常规方法直接解决的问题，通常需要学生进行多步骤推理、计划、分析和创造。这类问题不仅能帮助学生理解数学知识的广泛应用，也能提高其解决复杂问题的能力，有效提升数学素养。“综合与实践”领域的设置正是为了建立真实世界和数学世界之间的桥梁（如图1），强调以问题为载体，通过学生的自主参与和合作探究，帮助学生在实践中积累经验。在完成综合实践活动任务的过程中，学生往往需要面对一个相对复杂的非常规问题，尝试寻找可能的解决方案，从而发展必要的认知技能，提升学习力，增强在未来生活和工作中应对复杂问题的能力。

图1基础教育数学课程中的问题解决

“设计教室装饰图\是北师大版新教材一年级下册“综合与实践”领域的内容，旨在引领学生完成“设计教室装饰图”的驱动性任务，通过小组合作，在观察、思考、表达和设计的过程中，发现、描述重复多次的现象或事物，体会简单的“重复”的规律，感受规律与现实生活之间的联系，并形成教室装饰图的设计成果。关于本内容，学生核心素养的发展重点是符号意识和应用意识，教材结构如图2所示。

图2“设计教室装饰图”内容结构

“设计教室装饰图\活动分为三个环节，每个环节建议用一个课时完成。

环节一：装饰图中的奥秘。通过设置\如何布置教室\的情境任务，引导学生观察花盆、气球、灯笼等排列的规律，引出活动任务“小组合作，运用‘重复的规律设计教室装饰图”。这个任务包括如下含义：完成任务的方式为小组合作，要完成的任务为“设计教室装饰图”，对任务的要求为“运用‘重复的规律”。在任务布置之后，设计了三个核心问题，分别指向：理解“重复”的规律，尝试表示“重复”的规律，为画装饰图积累经验、明确任务及制订计划。

环节二：设计装饰图。用简短的语言引出话题，然后结合完成任务的关键问题设计了三个核心问题，分别指向“装饰哪里，用什么装饰\“有什么规律，怎么表达规律”\如何分工合作，怎样完成设计”，直接介入解决问题的具体过程，强调解决问题时要经历必要的探索、讨论，指引学生开展活动。为支持学生完成任务，教材呈现了对一些关键问题的学习支持，如提供了呈现结果的图和学生在交流过程中的一些典型想法。

环节三：装饰图展示会。通过话题引入，指向分享交流的三个核心问题及学习支持，引导学生学会如何聚焦核心要点，交流和评价项目成果，体会在同伴的启发下，自己（本小组）的研究成果可以进一步完善与改进，发现生活中更多的“重复\现象，感悟数学和现实生活之间的密切联系。最后设置评价栏目，从任务完成、同伴合作、交流倾听三个维度，鼓励学生对自己的活动表现进行评价。

上述三个环节，每个环节指向的都是非常规问题，每个环节都设计了情境和问题串，引导学生循序渐进地探索和解决问题，经历“理解任务一制订计划一完成任务一分享成果一反思评价\的全过程，通过小组合作完成活动任务，积累活动经验

二、综合实践活动的学习目标指向核心素养的发展

小学数学跨学科主题学习要从“知识学习”转向“素养发展”，从“形式感知\转向“本质感知”，从“关注学习\转向“关注获得”。如何开展综合实践活动，建立数学学科和其他学科之间的关联，建立对不同学科知识的本质感知，发展核心素养，是综合实践活动开展过程中的关键问题。研究表明，综合实践活动解决的非常规问题，对学生来说往往是现实的、复杂的、具有一定挑战性的，需要综合运用所学知识和方法解决实际问题，实现知识的整合、迁移、输入与输出，进而在解决问题的过程中，逐步达成“三会”。

对一年级学生而言，“设计教室装饰图”是一个典型的非常规问题，打破了常规的学科边界，融合数学、美术等学科知识，解决现实生活中的设计装饰图问题，需要学生创新思考、小组合作完成设计型任务。在完成任务的过程中，需要学生思考如下问题：如何运用数学的眼光发现“重复”的规律？如何运用数学的思维，结合现实情况思考布置教室的什么区域，用什么来布置？怎么把布置的想法设计成装饰图？设计装饰图时如何选择图案并运用规律？小组成员如何分工合作？如何运用数学的语言设计装饰图，用符号、图形表达和输出思考的成果，形成项自成果并交流、