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数学教师优质课教学设计案例

一、教学内容分析

本节课是初中几何的重要基础内容，旨在引导学生在已有全等三角形概念及性质的认知基础上，进一步探索判定三角形全等的条件。“边角边”（SAS）判定定理是学生接触到的第一个三角形全等判定方法，其探究过程蕴含着从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律，同时也为后续学习其他判定方法（如ASA、AAS、SSS）奠定了方法论基础。学好本节课，不仅能帮助学生掌握判定三角形全等的基本技能，更能培养其观察、分析、归纳、推理的能力，以及严谨的数学思维习惯。

二、学情分析

授课对象为初中二年级学生。在此之前，学生已经学习了线段、角、相交线、平行线以及全等三角形的概念和性质，对图形的认识具备了一定的基础。他们思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和参与小组合作探究活动。但初中生的抽象逻辑思维能力尚在发展阶段，对于几何语言的规范表达、逻辑推理的严密性以及从实际问题中抽象出数学模型的能力仍有待提升。因此，教学设计需注重直观性与抽象性的结合，通过动手操作引导学生自主发现规律，并逐步过渡到逻辑论证。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.学生通过动手操作、观察、猜想和验证，理解并掌握三角形全等的“边角边”（SAS）判定定理。

2.能够运用“SAS”判定定理判断两个三角形是否全等，并能运用其解决简单的实际问题和几何证明题。

3.初步学会运用几何语言描述证明过程，培养逻辑表达能力。

（二）过程与方法

1.经历“观察—猜想—动手操作—验证—归纳—应用”的探究过程，体验数学结论的发现与形成过程。

2.在探究活动中，培养学生动手实践能力、合作交流意识和分析解决问题的能力。

3.通过对具体问题的分析和解决，体会“转化”的数学思想。

（三）情感态度与价值观

1.通过动手操作和合作探究，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的严谨性和结论的确定性。

2.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习的自信心。

3.培养学生主动参与、合作交流的意识和勇于探索创新的精神。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.探索并理解三角形全等的“边角边”（SAS）判定定理。

2.运用“SAS”判定定理解决实际问题和进行简单的逻辑推理。

（二）教学难点

1.对“两边及其夹角”条件中“夹”字的理解，以及如何引导学生通过自主探究发现该条件的必要性。

2.规范地运用几何语言表述推理过程，理解证明的逻辑性和严密性。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

1.情境创设法：通过生活中的实际问题引入，激发学生学习兴趣。

2.引导发现法：设置问题链，引导学生逐步深入思考，自主发现规律。

3.动手操作法：组织学生进行画图、裁剪、叠合等活动，直观感知三角形全等的条件。

4.小组合作法：鼓励学生分组讨论、交流，共同解决问题，培养合作精神。

5.讲练结合法：通过例题讲解和练习巩固，加深对知识的理解和应用。

（二）教学手段

1.多媒体辅助教学：利用PPT、几何画板等软件，动态演示图形变换，增强教学的直观性和趣味性。

2.传统教具：直尺、圆规、量角器、剪刀、透明纸、硬纸板等，供学生动手操作使用。

六、教学过程设计

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

1.展示一个生活中的问题情境：小明家有一个三角形的玻璃相框不小心被打碎了（出示一个完整三角形模型，然后“打碎”其中一个角，保留一个完整的边和角以及另一条边的一部分，如图示）。现在要去玻璃店配一块一模一样的，小明应该带哪块碎片去呢？为什么？

2.引导学生思考：要配一个与原来全等的三角形玻璃，需要知道哪些条件？我们已经知道全等三角形的对应边相等，对应角相等，那么反过来，满足哪些边或角的条件就能保证两个三角形全等呢？

学生活动：观察情境，积极思考，初步讨论，发表自己的看法。

设计意图：通过生活化的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然过渡到本节课的主题——探索三角形全等的条件。

（二）动手操作，自主探究（约20分钟）

活动一：复习回顾，提出问题

1.复习全等三角形的定义和性质：什么是全等三角形？全等三角形有哪些性质？

2.提出问题：如果两个三角形的三条边对应相等，三个角对应相等，那么这两个三角形全等。但是，判定两个三角形全等是否一定需要这么多条件呢？我们能不能减少一些条件？可以从哪些条件入手呢？（引导学生从“边”和“角”两个方面考虑）

活动二：探究“一个条件”或“两个条件”能否判定全等

1.引导学生思考：只给一个条件（一条边或一个角）画三角形，大家画出的三角形一定全等吗？

*学生动手画图（如：画一条边长为5cm的三角形；或画一个角为60°的三角形），然后小组内比较，发现结论不唯一。

2.追问：如果给出两个条件呢？有几种情况