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自主招生广东省江门市面试题(中考)模拟精练试题精析

面试问答题（共20题）

第一题

同学们，我们每天都要与数字打交道。比如，计算考试分数、测量身高体重等等。现在，请你思考并回答：

请举一个你在日常生活中可能遇到的实际应用数学知识解决问题的例子，并说明你是如何运用数学知识进行思考和求解的。

请给出你的答案，并附带相应的解析。

答案：

一个在日常生活中可能遇到的实际应用数学知识解决问题的例子是：计算从家到学校的不同路线所需时间，并选择最短或最快路线。

解析：

实际情境描述：假设一个学生需要每天早上从家步行到学校。家离学校有几个不同的方向，例如可以沿主路走，也可以先走一段辅路绕行。每条路线的长度（或路程）可能不同，走过的地面类型（例如平坦的柏油路、稍微有点坡度的石子路）也可能不同，这会影响步行的速度。学生可能会希望在短时间内到达学校，因此需要选择一条时间最短（最“快”）或总路程最短（假设速度恒定情况下，时间也是最短）的路线。

运用到的数学知识：

几何与图形：学生可能需要在自己的脑海中或纸上画出简化的路线地图，识别不同的起点、终点和路径点，理解路线的连接关系。这涉及到对点、线、路径的理解。

测量（长度、距离）：学生可能需要知道（或者估计）每段路线的大致长度。这可以通过地图上的比例尺估算，或者凭经验判断。知道不同路线的长度是进行比较的基础。

计算（加法、乘法、比较）：

估算时间：核心问题是时间。学生需要根据每段路程的长度和预计的步行速度来估算总时间。公式可以简化为：时间≈总路程/平均速度。这里的“平均速度”是自己平时走特定路段的大致速度（可以自己设定个单位，比如“每分钟走100米”）。

比较时间：计算出几条主要路线的估计时间后，通过加法得出每条完整路线的总时间。然后使用比较（大小关系）的方法，选择时间最短的那条路线。

可能的概率/优化思想（更进阶）：如果有的路线会经过人流量大的地方（可能会堵车或需要停留），学生可能需要结合实际情况，引入一些时间的不确定性或估算“额外等待/延误时间”，这会涉及到更复杂的概率估计和决策优化。

思考与求解过程：

分析选项：梳理出所有可能的主要路线。

收集信息：估算或记下每段路线的长度，回忆或大致判断走每段路的速度。

建立模型（简化）：假设速度恒定，建立“时间=路程÷速度”的简化计算模型。

计算与比较：对每条路线进行计算，得到预估所需时间。

决策：比较所有路线的时间，选择最短时间对应的路线作为首选。

反思：想考是否有更优的路线，或者当速度不是恒定时（如坡路上坡慢下坡快）如何调整计算。

总结：这个例子清晰地展示了数学在日常生活中的应用。它不仅仅是简单的加减乘除，更涉及到如何将实际问题分解、运用数学模型（即使是很简化的）进行计算、分析和比较，最终做出一个基于数据和判断的决策。这个过程锻炼了学生的逻辑思维、简化问题、空间想象以及应用计算解决实际问题的能力。

第二题

小明同学在数学课上学习了“两点之间线段最短”的公理。课后他与同学小刚讨论时，小刚说：“我觉得两点之间不一定线段最短，比如地球上的两个城市，如果一个是北极，一个是赤道上的某一点，那么沿着地面走线段肯定不是最短的，绕赤道走一段再走到北极可能更短。”请问你对小刚的说法有什么看法？请解释你的观点，并说明在数学中，“两点之间线段最短”的公理仍然有其重要价值。

参考答案：

小刚的说法有一定的现实意义，但他混淆了数学模型与实际地理背景。我的看法如下：

小刚观点的合理性（现实层面）：小刚的例子是基于真实地理环境和测量方式提出的。在地球表面，当我们讨论的是地面上的路径时，两点之间最短的路径确实是沿着大圆的劣弧（即经过这两天点的大圆上那段长度最短的弧线），而不是直线段。直线路径只能画在展开的地球平面图（如地球仪）上，但不是实际的地面最短距离。小刚绕赤道走的想法进一步说明了实际路径的选择会受地理环境限制。

数学公理“两点之间线段最短”的普适性：在欧几里得几何这个纯粹的数学模型中，“两点之间线段最短”是一个基本公理，是空间（或平面）直线性质的体现。它适用于任何可以抽象为点与直线的几何场景，前提是我们探讨的是直线本身，并且空间是欧氏空间。这个公理是后面推出很多其他几何定理的基础，具有普遍性和逻辑严谨性。

数学公理的重要价值：尽管“两点之间线段最短”在地球表面上（作为一个球面）的直观体现是大圆劣弧，但这丝毫不减损它在数学中的价值。

奠基作用：它是欧氏几何体系的基石之一，是其他定理推导的逻辑起点。

抽象思维：它训练我们进行抽象思考，将实际问题简化为数学模型。即使现实世界是非欧氏空间（如球形表面），数学公理依然有其理论上的建立和意义。

广泛应用：在工程设计（如铺设光缆需考虑地形，但前期规划可能基于直线距离）、规划路径（虽然实际施工未必