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古文阅读教学课堂实录示范

课题：《论语·子罕》“逝者如斯夫”章研读

授课教师：王老师

授课班级：高一年级（3）班

授课时长：一课时

一、导入新课（约5分钟）

（师生问好后，王老师面带微笑，手持一透明水杯，杯中盛有半杯清水。）

王老师：同学们，大家请看我手中的杯子。（轻轻晃动水杯）这杯中是水，它此刻是静止的，还是运动的？

（学生们略一迟疑，开始小声议论。）

生1：看起来是静止的，但其实水分子在运动吧？

生2：您不动它，就是静止的；您晃它，就是动的。

王老师：（点头）生1观察得很细致，从微观角度看，运动是绝对的。生2的思考也有道理，我们常从宏观现象感知事物。那么，如果我将杯中的水缓缓倒入讲台上的空盆中（边说边演示，水流缓缓注入盆中），现在，大家看到的水是怎样的？

生3：流动的！一直流，停不下来。

王老师：说得好！“一直流，停不下来。”两千五百多年前，我们的先贤孔子，也曾面对奔流不息的河水，发出过一句深沉的感叹。今天，我们就一同走进《论语·子罕》，来聆听孔子的这声喟叹——“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（板书课题及此句）

（学生齐读课题及句子，声音尚显生涩。）

二、初读感知，正音明句（约10分钟）

王老师：请同学们打开课本，翻到“逝者如斯夫”这一章。首先，我们来齐读一遍，注意字音和停顿。

（学生齐读：“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”部分学生将“夫”读为fū，“舍”读为shě。）

王老师：同学们读得很整齐。不过，有两个字的读音和含义，我们需要特别留意。（在黑板上板书“夫”、“舍”二字）

第一个，“夫”，在这里是语气词，读fú，用于句末，表示感叹，相当于“啊”、“吧”。大家跟我读：“逝者如斯夫（fú）”。

第二个，“舍”，在这里是“停留、止息”的意思，应读shě。“不舍昼夜”，就是白天黑夜都不停止。再读一遍：“不舍（shě）昼夜”。

（学生跟读，纠正字音。）

王老师：很好。现在，我们结合注释，尝试用自己的话，把这句话的字面意思说出来。“子在川上曰”，这个“川上”指什么地方？

生4：河边，河岸上。

王老师：对，“川”是河流。“逝者如斯夫”，“逝者”是什么意思？

生5：消逝的东西。

王老师：可以。“逝”是“往、离去”的意思，“逝者”就是指“流逝的事物”。“如斯”呢？“如”是“像”，“斯”是“这”，指代什么？

生6：指代河水。

王老师：非常准确！孔子在河边，看到河水奔流不息，于是说：“流逝的（时光）就像这（河水）一样啊，日夜不停。”（边说边在黑板上写下：逝：流逝；斯：这，指河水；舍：停留。）

我们再完整齐读一遍，体会一下句子的节奏和语气。

（学生再次齐读，字音准确，语气也带上了几分感慨。）

二、再读涵泳，探究深意（约20分钟）

王老师：短短十三个字，孔子站在河边，为何会发出如此深沉的感叹？我们先来看“逝者如斯夫”。这个“逝者”，仅仅指“流水”吗？

（学生思考，片刻后有人举手。）

生7：我觉得不仅仅是流水，孔子是看到流水，联想到了时间。

王老师：你的思考很有深度！古往今来，人们常将流水与时间联系起来，为什么呢？流水有什么特点，让它成为了时间的象征？

（学生分组讨论，约3分钟。）

生8（小组代表）：流水一去不复返，时间也是过去了就不会再回来。

生9：流水是连续不断的，时间也是不停地在走。

王老师：说得都很好！（板书：流水特点：一去不返、连续不断-象征时间）所以，孔子这里的“逝者”，其核心指向是“时间”。他望着滔滔河水，触景生情，感慨时间的流逝就像这河水一样，永不停歇。

王老师：那么，“不舍昼夜”这四个字，又给我们传递了怎样的感受？“不舍”，是“不放弃”、“不停留”。

生10：感觉时间过得很快，白天黑夜都在走，一点也不等人。

王老师：“不等人”，这个感受很真切。孔子说这句话的时候，是怎样的心情呢？是单纯的悲伤、无奈吗？

（学生们表情各异，有的点头，有的摇头。）

王老师：我们不妨联系孔子的生平与思想来理解。孔子一生周游列国，希望推行自己的政治主张，虽然历经坎坷，但他“知其不可而为之”，从未放弃对理想的追求。他看到时间像河水一样流逝，内心会不急切吗？

生11：他可能会感到时间紧迫，怕来不及做自己想做的事。

王老师：有道理。这种对时间流逝的感慨，背后是否也蕴含着一种珍惜时间、奋发有为的意味呢？如果仅仅是悲伤，孔子就不是我们所了解的那个孔子了。他是在提醒自己，也是在启示后人，要认识到时间的宝贵，要趁着年轻，趁着时光尚在，去做有意义的事情。

（王老师语速放缓，目光扫过全班。）

王老师：同学们，当你们读到“逝者如斯夫，不舍昼夜”，你们会想到什么？是“少壮不努力，老大徒伤悲”的警示，还是“莫等闲，白了少年头，空悲切”的壮志？

生12：我想到我有时候会浪费时间，玩游戏，现在觉得有点惭愧