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陕西师范大学教育综合考研练习题(2025年及答案

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.教育目的的社会本位论

社会本位论是关于教育目的价值取向的主要理论流派之一，主张教育目的应从社会发展需要出发，强调教育的社会价值。该理论认为个人的发展依赖于社会，教育的根本目的是培养符合社会准则的公民，使个体社会化以服务于社会政治、经济和文化需求。代表人物包括涂尔干、凯兴斯泰纳等，其核心观点是“教育的目的在于使年轻一代系统地社会化”，注重教育对社会稳定与进步的促进作用，一定程度上忽视了个体的主观需求与个性发展。

2.学习迁移的概括化理论

概括化理论由贾德通过“水下击靶”实验提出，是解释学习迁移发生机制的重要理论。该理论认为，迁移的关键并非掌握具体的知识或技能，而是学习者对已有经验进行概括，形成能够适应不同情境的一般原理。学习者在先前学习中获得的一般原理（如概括化的经验、原则或方法）是迁移发生的核心条件。例如，学生掌握了“光的折射”原理后，能更好地迁移到不同深度的水下击靶任务中。这一理论强调概括能力的培养对迁移的重要性，为教学中注重原理教学提供了理论依据。

3.班级平行管理

班级平行管理是马卡连柯提出的班级管理模式，其核心是通过集体教育个人、通过个人影响集体，将集体教育与个别教育相结合。具体而言，班主任既通过对班集体的管理去间接影响每个学生，又通过对个别学生的教育去影响班集体的形成和发展，使集体与个人相互促进。例如，通过制定班级共同目标凝聚集体，同时关注个别学生的特殊需求，在集体活动中培养个体的责任感，最终实现集体与个人的协同发展。这一模式体现了集体主义教育思想，强调集体的教育力量。

4.最近发展区

最近发展区是维果茨基提出的重要概念，指儿童实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或更有能力同伴帮助下解决问题的能力）之间的差距。这一区间是儿童可能的发展范围，教育的作用在于通过引导和支持，将潜在水平转化为实际水平。例如，教师通过“脚手架”教学，在学生现有能力基础上提供适当挑战，推动其向最近发展区的上限发展。最近发展区理论强调教育应走在发展前面，为教学目标设定、教学策略选择（如合作学习、支架式教学）提供了心理学依据。

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。

我国新一轮基础教育课程改革（2001年启动）以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为核心理念，具体目标包括：

（1）课程功能转变：从“知识本位”转向“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），注重学生综合素养的培养；

（2）课程结构优化：改变学科本位、科目过多的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，加强综合课程（如科学、艺术）与综合实践活动；

（3）课程内容调整：密切课程内容与生活、时代的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变“繁、难、偏、旧”的倾向；

（4）学习方式变革：倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手；

（5）评价体系改革：建立促进学生全面发展、教师专业成长和课程不断发展的评价体系，注重过程性评价与多元评价；

（6）管理体制创新：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2.简述德育中贯彻长善救失原则的基本要求。

长善救失原则（依靠积极因素、克服消极因素原则）是指在德育中，教育者要善于发现学生的优点，依靠其自身的积极因素去克服消极因素，促进学生自我教育。基本要求包括：

（1）全面了解学生，客观评价其优缺点：既要看到学生的不足，更要挖掘其潜在的积极因素（如兴趣、特长、上进心）；

（2）引导学生正确认识自身优缺点：通过启发、讨论等方式，帮助学生意识到优点的价值和缺点的危害，激发自我完善的内在动力；

（3）创造条件，促使积极因素转化为主导因素：通过实践活动（如担任班干部、参与志愿服务）为学生提供发挥优点的机会，在成功体验中强化积极因素，抑制消极因素；

（4）因势利导，克服消极因素：针对学生的缺点，结合其优点设计教育策略（如用责任心强的特点引导其改正粗心的毛病），避免简单否定或批评。

3.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。

奥苏伯尔认为，有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。其发生需满足以下条件：

（1）客观条件（学习材料的逻辑意义）：学习材料本身需与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的、实质性的联系，即材料具有逻辑意义；

（2）主观条件（学习者自身的条件）：①学习者需具备有意义学习的心向（倾向于将新知识与已有知识建立联系的态度）；②学习者认知结构中需有适当的、可用于同化新知识的观念（如相关的背景知