小学数学课堂互动教学案例.docxVIP

小学数学课堂互动教学案例

在小学数学教学中，课堂互动是激发学生学习兴趣、提升课堂效率、促进学生深度学习的关键环节。传统的“教师讲，学生听”的单向灌输模式，已难以适应新时代对学生核心素养培养的要求。本文将结合具体教学案例，深入探讨小学数学课堂互动教学的有效策略与实施路径，旨在为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、小学数学课堂有效互动的核心要素

有效的课堂互动并非简单的提问与回答，它需要教师精心设计，营造积极氛围，并关注学生的主体地位。其核心要素包括：

1.精心设计的互动问题：问题是互动的起点，应具有启发性、层次性和挑战性，能够激发学生的思考欲望。

2.多样化的互动形式：结合教学内容和学生特点，灵活运用小组讨论、合作探究、游戏竞赛、动手操作等多种互动形式。

3.充分的学生参与和表达：确保每个学生都有参与互动的机会，鼓励学生大胆思考、积极表达自己的观点和困惑。

4.教师适时的引导与反馈：教师在互动中扮演引导者、组织者和激励者的角色，对学生的回答给予及时、中肯的反馈，引导互动向纵深发展。

5.营造安全、愉悦的互动氛围：尊重学生的个体差异，鼓励学生敢于提问、敢于质疑、敢于犯错，让课堂成为思想碰撞的乐园。

二、教学案例展示与分析

案例一：《认识图形》（一年级上册）——动手操作与小组合作互动

案例背景：

本节课旨在让学生直观认识长方形、正方形、圆形和三角形，能够从常见物体中辨认出这些基本图形。一年级学生以具体形象思维为主，对抽象概念的理解需要借助大量的感性材料和动手操作。

互动教学片段实录与设计意图：

(一)创设情境，激发互动兴趣

*教师：“小朋友们，今天老师带来了一个神秘的‘图形宝宝’乐园，我们一起去看看好吗？（出示一个装满各种形状积木的‘魔法袋’）谁愿意来摸一摸，告诉大家你摸到了什么感觉的图形宝宝？”

*学生1：“我摸到一个圆圆的，滑滑的！”

*学生2：“我摸到一个方方的，有尖尖的角！”

*设计意图：通过“魔法袋”这一趣味情境，调动学生的好奇心和参与热情，初步通过触觉感知图形的特征，自然导入新课。

(二)动手操作，深化互动体验

*教师：“现在请小朋友们从学具盒里拿出你喜欢的图形宝宝，和同桌一起看一看、摸一摸、说一说，它是什么样子的？有什么特点？”

*（学生两人一组，动手操作，互相交流。教师巡视，参与到小组讨论中，引导学生用自己的语言描述图形特征，如“圆圆的”、“方方的”、“有四个角”、“有三条边”等。）

*教师：“哪个小组愿意把你们的发现和大家分享一下？”

*小组代表1：“我们组发现这个红色的图形（正方形）有四个角，四条边好像一样长。”

*教师：“你们观察得真仔细！大家同意他们的发现吗？有没有补充？”

*学生3：“我这个图形（长方形）也有四个角，四条边，但我觉得它的两条边好像长一点，两条边短一点。”

*设计意图：通过小组合作和动手操作，让学生在“做中学”、“玩中学”，亲身体验图形的特征。教师鼓励学生大胆表达，尊重不同意见，引导学生在互动中逐步明晰图形的本质属性。

(三)游戏巩固，拓展互动广度

*教师：“我们来玩一个‘图形找朋友’的游戏。老师说一个图形的特点，你们就快速举起相应的图形宝宝，好不好？”

*教师：“听好啦，我的朋友是‘圆圆的，没有角’。”

*（学生迅速举起圆形。）

*教师：“真棒！再来一个，我的朋友有‘三个角，三条边’。”

*（学生举起三角形，并互相检查。）

*设计意图：通过游戏化的互动形式，既巩固了所学知识，又提高了课堂的趣味性和学生的参与度，使每个学生都能在轻松愉快的氛围中主动参与。

案例反思：

本案例通过情境创设、动手操作、小组合作和游戏互动等多种方式，充分调动了学生的多种感官，使抽象的图形知识变得具体可感。教师始终作为互动的引导者和组织者，鼓励学生自主探究、积极表达，课堂气氛活跃而有序，有效达成了教学目标。

案例二：《20以内的进位加法》（一年级下册）——问题驱动与算法多样化互动

案例背景：

“9加几”是20以内进位加法的起始课，重点是让学生理解“凑十法”的算理，并能正确计算。学生在此之前已经掌握了10以内的加减法和10加几的计算，这是学习本课的基础。

互动教学片段实录与设计意图：

(一)生活情境引入，提出互动问题

*教师：“学校开运动会，小明负责给运动员发饮料。他手里有9瓶饮料，箱子里还有4瓶，小明一共有多少瓶饮料呢？谁能列出算式？”

*学生：“9+4=？”

*教师：“9加4等于多少呢？开动小脑筋想一想，你是怎么算出来的？可以用小棒摆一摆，也可以和同桌讨论一下。”

*设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，提出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲，引导学生主动