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北师大版七年级数学教学设计与反思

引言

七年级数学是学生从小学阶段过渡到初中阶段的关键时期，知识的深度和广度都有了显著提升，对学生的抽象思维能力和逻辑推理能力提出了新的要求。北师大版七年级数学教材在编写上注重情境创设、问题驱动和学生主体性的发挥，强调数学与生活的联系，旨在培养学生的数学核心素养。作为一线教师，深入理解教材内涵，精心设计教学过程，并在教学后进行深刻反思，是提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。本文将结合北师大版七年级数学的具体内容，呈现一份教学设计案例，并辅以教学反思，以期与同仁交流探讨。

一、教学设计案例：《有理数的加法》（第一课时）

（一）课题名称

有理数的加法（第一课时）

（二）教材分析

本节课选自北师大版七年级数学上册第一章《有理数》的第四节。有理数的加法是在学生学习了有理数的意义、数轴、相反数和绝对值等概念之后，对有理数运算的首次探索。它既是小学算术加法运算的延伸，又是后续学习有理数减法、乘法、除法运算的基础，同时也为今后学习代数式的运算、方程等知识奠定了重要的基础。教材通过创设具体的情境，引导学生归纳总结出有理数加法的法则，注重让学生在经历探索、发现、归纳的过程中主动建构知识。

（三）学情分析

七年级学生在小学阶段已经熟练掌握了非负有理数的加法运算，对加法的意义有了一定的理解。进入初中后，引入了负数，数域扩展到了有理数。学生在认知上需要一个从具体到抽象、从已知到未知的过渡。他们对直观形象的事物更容易理解和接受，但抽象思维能力尚在发展中。部分学生可能会对“负数加负数”、“正数加负数”等情况感到困惑，容易与小学的加法运算产生混淆。因此，教学中应充分利用学生已有的知识经验，通过创设贴近生活的情境和设计一系列探究活动，引导学生主动参与，帮助他们克服认知障碍。

（四）教学目标

1.知识与技能：理解有理数加法的意义；掌握有理数加法法则，并能准确运用法则进行有理数的加法运算。

2.过程与方法：通过对实际问题的分析、观察、比较、归纳等数学活动，体验有理数加法法则的探索过程；在运算过程中，培养学生的运算能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值；在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和积极参与的学习态度。

（五）教学重难点

1.教学重点：有理数加法法则的理解和应用。

2.教学难点：异号两数相加法则的理解和运用，尤其是确定和的符号及绝对值。

（六）教法学法

1.教法：情境教学法、引导发现法、小组合作法、讲练结合法。

2.学法：自主探究法、合作交流法、练习巩固法。

（七）教学准备

多媒体课件、有理数加法运算卡片（可选）。

（八）教学过程

1.创设情境，导入新课

*教师活动：课件展示情境：小明在一条东西走向的马路上散步，我们规定向东为正，向西为负。

*情境一：小明从原点出发，先向东走了3米，又向东走了2米，这时他在什么位置？（学生口答：+5米处，即3+2=5）

*情境二：小明从原点出发，先向西走了3米，又向西走了2米，这时他在什么位置？（引导学生思考，可表示为：(-3)+(-2)=?）

*情境三：小明从原点出发，先向东走了3米，又向西走了2米，这时他在什么位置？（(+3)+(-2)=?）

*情境四：小明从原点出发，先向西走了3米，又向东走了2米，这时他在什么位置？（(-3)+(+2)=?）

*情境五：小明从原点出发，先向东走了3米，又向西走了3米，这时他在什么位置？（(+3)+(-3)=?）

*情境六：小明从原点出发，先向西走了3米，又没走，这时他在什么位置？（(-3)+0=?）

*学生活动：观察情境，思考问题，尝试用算式表示。

*设计意图：通过创设学生熟悉的生活情境，复习小学学过的正数加法，自然引入负数参与加法的新情况，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生初步感知有理数加法的必要性。

2.探究新知，归纳法则

*教师活动：

*引导学生针对上述情境中的算式，结合数轴（可课件演示或学生画图），分析每个算式中两个加数的符号特征（同号、异号、其中一个为零）及其结果的符号和绝对值与加数的符号和绝对值之间的关系。

*组织学生分组讨论，完成下列表格：

算式类型

两个加数的符号

和的符号

和的绝对值与加数绝对值的关系

举例算式

结果

:---------------

:-------------

:-------------

:---------------------------

:-------------

:-----

同号两数相加

都是正号

（）

（）

(+3)+(+2)=

(+5)

都是负号

（）

（）

(-3)+(-2)=

(-5)

异号两数相加

正数