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度量意义视角下的“面积”教学
“面积的认识”一课，教材（苏教版教材三年级下册）是依托学生身边的熟悉情境，利用教室里的国旗、黑板、课桌面的大小比较，引出面积概念。如教材给出这样的两句话：“看看黑板面和课本封面，说说哪一个面比较大，哪一个面比较小。\“黑板面的大小是黑板面的面积，课本封面的大小是课本封面的面积。”笔者要说的是，若按教材给出的两句话，来直接定义什么是面积，好像有点“循环定义”之嫌。如“黑板面的大小是黑板面的面积”，那既然“面的大小就是面积”，为什么还要学习面积呢？直接说“某个图形的大小是多少”不就行了？还有，“面的大小”又是什么呢？“面”与“面积”有什么相互依存关系？同时，教材中所说的“大小”，是通过两个物体的面与面相比较得到的结果，而面积定义中的“大小”，是指面的大小的程度，两者含义是不一样的。
笔者认为，“面积”应包含两层意思：一是“面”，二是“积”。“面”是指度量对象。如球的面是弯曲的面，课桌面是平平的面。“积”有累积的意思。从这一点来说，“积”又有度量和运算的含义。“面\是图形的形状属性，属于“质”的范畴，“面积\所指的是图形的大小，属于“量”的范畴。华罗庚先生说过“形缺数时难入微”。要达到“入微”的刻画，必须借助数来刻画。
2022年版课标把“面积”内容归为“图形的认识与测量”主题，并且明确指出：“图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。”把“面积”归为“图形的认识与测量”主题，就是为了突显面积的度量意义。而度量需要用一个数和一个单位来表达。
基于以上理解，我们确定如下教学路径：
一、聚焦起点、唤起经验，体验面是什么
1.借助生活经验，认识物体表面上的面。出示课题：面积的认识师：要认识面积，首先要认识面。你知道什么是数学上的面吗？生：（手比画课桌面）这就是课桌的面（面积）。师：看看古人对面和面积是怎样说的。（课件出示图1）
中国古代最早的面积定义出现在《九章算术》中，《九章算术》第一卷名日“方田”，刘徽注“以御田畴界域”，即这一卷是计算图形的边界和面积的。
“面”是指度量的对象；“积”，一可以理解为“累积”，二可以理解为“乘积”。
师：说说你看懂了什么。
生：面是度量的对象，积是累积等。
小结：面就是物体的表面、平面。
2.体会面的形成过程，认识平面图形的面。
课件演示点动成线，线动成面，分别形成一个正方形和一个长方形的过程，以及一条线段围绕一个端点旋转形成一个扇形的过程。
师：下面三个图形（如图2），面在哪里？周长在哪里？
3.经历面的大小比较和度量标准选择的过程师：图2中几个图形的面有大小吗？
学生有的说正方形面大，有的说长方形面大
师：我们之前在测量线段的长与短、周长的长与短时，常借助什么单位？
生：厘米、分米等。
师：也就是要借助一个“标准”一个单位。
师：如果给你如下度量标准，你觉得应该选择哪一个？
教师出示1厘米线段图、正方形格子图、长方形格子图、一个圆形图和一个正方体（长方体）图（图略）。
师生交流，达成共识，明确选择正方形格子图的合理性，教师相机出示图3。
让学生比一比哪个图形的面最大。
交流：图形的大小就是指这个图形所包含度量单位个数的多少，然后用一个数加一个度量单位来表示，就是这个图形的面积
小结：面就像我们学过的周长中的周一样。物体或图形的周，（教师边说边比画）可以作为我们要测量的对象。积就像周长中的长一样。比如，要测量一个长方形的周长，就需要用1厘米、1分米等这样的单位来依次累积（加）。如果累积(加）的结果是8个1厘米，就表示这个长方形的周长是8厘米。
【设计意图】本环节，教师引导学生充分经历面的形成、面的大小比较及探究面的大小是什么、怎么选择度量标准的过程。在这个过程中，学生沟通了已有的长度和周长的认知经验，打通了三者之间的联系，感悟到面积的本质是什么，体会度量的一致性，在表达的过程中发展了量感。
二、激发内需，体会统一面积度量单位的必要性
师：下面两个长方形（如图4），你还能比较出它们的大小吗？
学生交流达成共识：可以把它们重叠在-起比一比。
教师出示1角硬币、正方形印章、透明的方格纸、等边三角形纸片图和如下活动记录单，让学生小组合作，自主选择测量工具完成任务。
表1活动记录单
学生汇报交流
方法1：用1角硬币摆一摆，长方形A里可以摆10个硬币，长方形B里可以摆12个硬币，所以长方形B的面积比长方形A的大。
方法2：用正方形印章印一印。长方形A需要10个印章才能印满，长方形B需要12个印章才能印满，还是长方形B的面积大。
师：你们刚才在数每个长方形包含几个度量单位时，都是怎么数的
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