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小学语文经典诗歌教学设计与反思

引言

诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。在小学语文教学中，经典诗歌的学习不仅能让学生感受语言的韵律美和意境美，培养语感，更能引导他们体悟情感，传承文化，提升审美素养。因此，精心设计诗歌教学过程，并在教学后进行深刻反思，对于提升教学质量、促进学生核心素养的发展至关重要。本文将以小学语文经典诗歌《春晓》为例，阐述其教学设计思路，并结合教学实践进行反思。

一、经典诗歌《春晓》教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗句的意思，能用自己的话说说诗的大意。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、配乐读等），感受诗歌的节奏和韵律；借助插图、生活经验和想象，理解诗歌所描绘的春天早晨的景象。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好，体会诗人对春天的喜爱和珍惜之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

（二）教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句的意思。

*难点：体会诗人在诗句中蕴含的对春天的喜爱和对落花的惋惜之情，感受诗歌的意境美。

（三）教学准备

教师：多媒体课件（包含古诗插图、春天景物图片、相关音频等）、生字卡片。

学生：预习古诗，初步朗读，收集有关春天的词语或图片。

（四）教学过程

1.情境导入，激发兴趣

*师：（播放春天鸟鸣、花开的多媒体视频，配以轻柔音乐）同学们，请看大屏幕，你们看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（引导学生自由发言，说说对春天的印象）

*师：春天是生机勃勃的，是五彩斑斓的。今天，我们就要一起学习一首描写春天早晨景色的古诗，它就是唐代诗人孟浩然写的《春晓》。（板书课题，带领学生齐读课题，“晓”是什么意思？“春晓”呢？）

设计意图：通过视听结合的方式创设春天的情境，迅速将学生带入诗的意境，激发其学习兴趣和探究欲望，自然导入课题。

2.初读感知，识记生字

*自由读：学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音多读几遍，注意读准字音，读通诗句。

*指名读：请几位学生分别朗读，其他同学认真听，评价是否读准、读通。教师相机正音，重点指导“眠”、“晓”、“啼”、“落”、“知”、“少”等字的读音。

*范读：教师配乐范读，注意读出古诗的节奏和韵味，引导学生注意停顿。

*齐读：学生模仿教师的语气和节奏齐读古诗。

*识记生字：出示本课生字卡片，通过指名读、开火车读等方式检查生字认读情况。引导学生用自己喜欢的方法识记字形，如“眠”是“目”字旁，和眼睛有关，“睡觉”要用眼睛闭上；“啼”是“口”字旁，和声音有关，指鸟叫。

设计意图：遵循“读准、读通、读熟”的朗读原则，通过多种形式的朗读，让学生初步感知诗歌内容和节奏。同时，落实生字教学，为理解诗句扫清障碍。

3.品读感悟，理解诗意

*逐句学习，理解字词：

*“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*师：“春眠”指的是什么？（春天睡觉）“不觉晓”呢？（不知不觉天就亮了）为什么春天睡觉会“不觉晓”呢？（引导学生联系生活经验，春天天气暖和，人睡得香甜）

*师：天亮了，诗人听到了什么？（处处闻啼鸟）“处处”是什么意思？（到处）“闻”呢？（听到）“啼鸟”指什么？（鸣叫的小鸟）

*想象画面：你仿佛看到了怎样的景象，听到了怎样的声音？（引导学生想象春天早晨，小鸟在枝头欢快鸣叫的热闹景象）

*指导朗读：读出诗人睡醒后听到鸟鸣的愉悦心情，“处处”要读得响亮一些，表现范围广。

*“夜来风雨声，花落知多少。”

*师：诗人醒来，听到了鸟叫，他还想到了什么？（夜来风雨声）“夜来”指什么时候？（昨天夜里）

*师：昨天夜里刮了风，下了雨，诗人又想到了什么呢？（花落知多少）“知多少”是什么意思？（知道有多少）诗人为什么会关心花落了多少呢？（引导学生体会诗人对花的喜爱）

*讨论：你觉得诗人看到花落会是什么心情？（惋惜、可惜，也可能带着一丝春天的生机勃勃的喜悦）

*指导朗读：读出诗人对落花的关切和淡淡的惋惜之情，语气可以稍显轻柔、疑惑。

*整体感知，体会意境：

*师：现在我们把整首诗连起来读一读，想象一下，诗人孟浩然在春天的早晨醒来，他经历了什么，想到了什么？

*小组讨论：这首诗描绘了一幅怎样的画面？诗人表达了怎样的情感？

*全班交流，教师小结：这首诗描绘了春天早晨醒来后听到鸟鸣、回忆昨夜风雨、担心花儿凋谢的情景，表达了诗人对春天美景的喜爱和珍惜之情。

设计意图：采用“扶放结合”的方式，引导学生逐句理解诗意，通过提问、想象、讨论等方式，引导学生深入文本，与诗人产生情感共鸣，初步体会诗歌的意境美和情感美。

4.诵读品味