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小学语文趣味写作训练方案

引言：点亮童心，让笔尖绽放光彩

小学语文写作，不仅是语言文字的运用与表达，更是学生认识世界、抒发情感、培养思维能力的重要途径。然而，传统写作教学中，“命题作文”、“范文模仿”等模式往往使学生感到枯燥乏味，甚至产生畏难情绪。“趣味写作训练”旨在打破这种沉闷局面，将写作与学生的生活经验、情感体验、好奇心与想象力紧密结合，通过生动活泼的形式、贴近童心的内容，激发学生内在的写作欲望，让他们从“要我写”转变为“我要写”，在愉悦的氛围中提升写作素养，感受表达的乐趣与魅力。本方案力求专业严谨，注重实用性与可操作性，希望为小学语文写作教学提供有益的参考。

一、趣味写作训练的目标

趣味写作训练并非简单的“玩乐式”写作，其核心目标在于通过趣味化的路径，达成以下教学愿景：

1.认知与情感目标：激发学生对写作的浓厚兴趣，消除写作焦虑，培养积极的写作态度和自信心；引导学生乐于观察生活、体验生活，并愿意用文字记录和表达自己的所见、所闻、所感、所思。

2.技能与能力目标：培养学生初步的观察能力、想象能力、逻辑思维能力和语言组织表达能力；提升学生运用积累的词语、句式进行具体、生动、有条理地表达的能力。

3.习惯与方法目标：引导学生养成勤于积累、乐于动笔的良好习惯；初步掌握一些基本的写作方法，如按一定顺序写、运用修辞手法等，并能在趣味练习中尝试运用。

二、小学生写作常见困境分析

在设计趣味写作训练方案前，需清晰认知小学生在写作中常面临的困境，以便对症下药：

1.“无话可写”的困境：对生活观察不细致，缺乏素材积累，觉得生活平淡无奇，没有值得写的内容。

2.“有话难写”的困境：内心有想法，但无法用恰当的语言清晰、连贯地表达出来，词汇贫乏，句式单一。

3.“兴趣缺乏”的困境：视写作为负担，被动应付，缺乏主动表达的欲望和内在驱动力。

4.“想象力受限”的困境：思维固化，习惯于按部就班，缺乏创造性和联想能力。

三、趣味写作训练策略与实施

（一）生活化情境创设，激活表达欲望

写作源于生活，高于生活。将写作训练置于学生熟悉的、感兴趣的生活情境中，能有效激发其表达的原始冲动。

1.观察日记，发现“小确幸”：

*实施：引导学生观察身边熟悉的人、事、物、景。例如，“校园里的一棵树”、“我家的小动物”、“一次有趣的游戏”、“厨房里的声音”等。鼓励学生用“五感法”（看、听、闻、尝、触）进行细致观察，并记录下自己的真实感受。

*趣味点：不规定字数和格式，鼓励自由表达；定期举办“观察日记分享会”，让学生讲述自己的发现，体验分享的快乐。

*案例片段：引导学生写“雨”，可以让他们先到雨中（或窗边）感受，听听雨声，看看雨景，摸摸雨水，然后写下“雨是天空派来的小使者，它们敲打着窗户，发出‘滴答滴答’的邀请……”

2.角色扮演与故事创编：

*实施：利用课本剧、童话剧、故事接龙等形式，让学生扮演不同角色，进行对话和情节发展。例如，“假如我是一只小鸟”、“我是班级里的小闹钟”。

*趣味点：角色代入能解放学生天性，让他们在“玩”中自然运用语言。故事接龙则能培养合作精神和即兴表达能力。

*案例片段：给出开头“在一个阳光明媚的早晨，小兔子跳跳发现自己家门口的胡萝卜不见了……”，让学生分组续编故事，比一比哪个小组的故事更有趣、更合理。

3.生活体验与即时写作：

*实施：结合学校活动、节日庆典、社会实践等，组织学生进行体验式写作。例如，“一次难忘的运动会”、“包饺子的乐趣”、“参观博物馆有感”。

*趣味点：亲身经历的事情更容易引发真情实感，写作内容也会更加充实具体。

（二）游戏化设计融入，点燃写作热情

游戏是儿童的天性。将写作训练与游戏元素巧妙结合，能使枯燥的练习变得生动有趣，让学生在轻松愉悦的氛围中提升写作技能。

1.文字游戏，玩转语言：

*实施：开展词语接龙、成语故事会、看图猜词、句子“化妆舞会”（扩句、缩句、改写句子）等活动。

*趣味点：在竞争和合作中丰富词汇储备，提升语感，体会汉语的魅力。例如“句子化妆舞会”，给出简单句“太阳升起来了”，让学生通过添加形容词、副词、比喻、拟人等手法，将其“打扮”得更生动。

2.创意续写与改写：

*实施：选择学生熟悉的课文、绘本故事或动画片片段，引导他们进行续写、改写或创编新结局。例如，“《狐狸和乌鸦》新传”、“如果卖火柴的小女孩来到我们家”。

*趣味点：基于已有认知进行再创造，降低创作难度，同时激发学生的想象力和批判性思维。

3.“合作拼图”写作：

*实施：将一篇完整的短文拆分成若干部分（如开头、发展、高潮、结尾），或设定不同角色的视角，让小组内每位学生负责一部分内容