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小学数学审题能力提升教学案例分析

引言

审题是数学解题的开端，亦是关键环节。学生审题能力的强弱，直接影响其解题的准确性与效率，更关乎其数学思维品质的发展。在小学数学教学实践中，我们常常发现，许多学生解题错误并非源于知识掌握的欠缺，而是审题环节出现了偏差。因此，如何有效提升小学生的数学审题能力，是摆在每一位小学数学教师面前的重要课题。本文将结合具体的教学案例，深入剖析小学生审题失误的原因，并探讨相应的教学策略，以期为一线教学提供有益的参考。

一、小学生审题失误的常见原因分析

在教学中，我们观察到学生的审题失误往往并非单一因素造成，而是多种因素交织作用的结果。

1.信息感知不准确，“视而不见”或“见而不思”：部分学生读题时速度过快，急于求成，对题目中的文字、数字、符号等关键信息感知不全面、不细致，容易漏掉或看错条件。例如，将“增加到”误读为“增加了”，或将题目中的“除”与“除以”混淆。

2.数学语言理解困难，“词不达意”或“理解偏差”：数学题目中常包含一些特定的术语、概念和表达方式，如“平均”、“倍数”、“至少”、“最多”、“同样多”等。若学生对这些数学语言的内涵理解不清，就会导致审题障碍。

3.干扰信息筛选能力弱，“主次不分”或“被表象迷惑”：有些题目会包含一些与解题无关的干扰信息，或者通过一些生活化的情境来呈现，学生如果不能从中准确提取有用的数学信息，就容易被表象所迷惑，找不到解题的关键。

4.思维定势的负面影响，“先入为主”或“生搬硬套”：学生在长期的学习中会形成一定的思维习惯，当遇到与以往相似但实则不同的题目时，容易不加辨析地套用过去的经验和方法，从而导致审题失误。

二、提升审题能力的教学案例分析

案例一：关注关键词，理解题意本质

【题目】学校图书馆原有图书若干本，今年又买来200本，现在一共有图书1000本。学校图书馆原有图书多少本？

(一)学生错误表现：

部分学生看到“买来”就习惯性地用加法，列出算式：1000+200=1200（本）。

(二)原因剖析：

学生受到“买来”这一词语的表面影响，形成了“拿来就加”的思维定势，未能准确理解题目中“原有”、“买来”、“现在一共”之间的数量关系。他们没有抓住“现在一共”是由“原有”和“买来”两部分合起来的，要求“原有”，应该用“现在一共”减去“买来”的。

(三)策略指导：

1.慢读静思，标记关键：教师引导学生逐字逐句默读题目，要求他们边读边思考，并圈点出题目中的关键词句，如“原有”、“买来”、“现在一共”。

2.语言转换，明晰关系：鼓励学生将题目中的文字信息转化为自己的语言，或用简单的线段图、示意图来表示数量之间的关系。例如，引导学生思考：“现在的图书是怎么来的？”让学生明白“原有图书数量+买来的图书数量=现在的图书数量”。

3.反向提问，深化理解：针对错误算式，教师可以提问：“如果原有1200本，又买来200本，现在会是多少本呢？这与题目中的‘现在一共有1000本’相符吗？”通过反向验证，让学生意识到自己审题的错误。

(四)教学效果：

经过几次类似题目的训练和教师的针对性指导，学生逐渐养成了读题时圈划关键词、分析数量关系的习惯。对于此类“已知和与一个加数，求另一个加数”的问题，错误率明显降低。他们开始理解，不能仅凭个别词语就确定运算方法，而要整体把握题意。

案例二：排除干扰信息，提取有效条件

【题目】妈妈去超市买东西，买了3千克苹果，每千克苹果8元；还买了一提纸巾，花了15元。妈妈买苹果一共花了多少钱？

(一)学生错误表现：

部分学生将苹果的钱和纸巾的钱加在一起，列出算式：3×8+15=39（元）。

(二)原因剖析：

题目中出现了两个物品的信息：苹果和纸巾。学生在审题时，没有仔细看清问题是“买苹果一共花了多少钱”，而是被题目中所有的数字和信息所干扰，习惯性地将所有条件都用上进行计算，未能准确提取与问题相关的有效信息。

(三)策略指导：

1.明确问题，有的放矢：教师引导学生首先认真读问题：“妈妈买苹果一共花了多少钱？”让学生明确，问题只与“苹果”有关。

2.筛选信息，去伪存真：接着让学生回到题目中，找出与“苹果”相关的条件：“买了3千克苹果，每千克苹果8元”。同时，引导学生思考：“‘买了一提纸巾，花了15元’这个信息与我们要解决的问题有关吗？”帮助学生识别出这是一个干扰信息，可以暂时忽略。

3.复述题意，确保准确：让学生用自己的话简单复述一下题目：“妈妈买了3千克苹果，每千克8元，问买苹果花了多少钱？”通过复述，强化学生对有效信息的提取和对题意的准确把握。

(四)教学效果：

通过此类题目训练，学生逐渐学会了在复杂情境中聚焦问题，能够主动辨别哪些信息是解决当前问题所必需的，哪些是多余