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小学科学探究式教学案例合集

引言：在探究中点亮科学之光

小学科学教育的核心在于激发学生对自然世界的好奇心与探究欲，引导他们像科学家一样思考和行动。探究式教学，正是实现这一目标的重要途径。它强调学生的主动参与，通过亲身体验、动手操作、合作交流来建构对科学概念的理解，培养科学探究能力和科学态度。本合集精选了几个不同领域的小学科学探究式教学案例，旨在为一线教师提供可借鉴的实践范例，共同探讨如何在课堂中有效开展探究活动，让学生真正成为科学学习的主人。

案例一：谁“偷”走了杯中的水？——探究水的蒸发

一、情境导入，提出问题

春日午后，阳光正好。教师在讲台上放置两个相同的透明玻璃杯，各倒入约三分之二的水，并用红色水彩笔做上水位标记。随后，将其中一个杯子用保鲜膜密封，另一个则敞口放置。

“同学们，仔细观察这两个杯子，它们现在有什么相同和不同之处呢？”教师引导学生观察。

学生们很快发现，杯子相同，水量相同，初始水位相同；不同之处在于一个被保鲜膜盖着，另一个没有。

“如果我们把它们都放在教室窗台上，过几天再来看看，会发生什么变化呢？”教师抛出核心问题，“大家大胆猜一猜，两个杯子里的水位会一样吗？为什么？”

学生们立刻展开了热烈的讨论。有的说水位会下降，有的说可能不变，对于“为什么”，孩子们的解释五花八门，有的提到“被太阳晒了”，有的觉得“水会自己变少”，但对于具体原因并不清晰。教师并不急于给出答案，而是将问题记录在“我们的科学问号”展板上。

二、基于经验，作出猜想与假设

在学生充分表达后，教师引导他们整理思路，作出自己的假设：

1.“我认为敞口的杯子水位会下降，盖了保鲜膜的杯子水位不变，因为保鲜膜把水‘关’起来了。”

2.“两个杯子的水都会变少一点，可能是杯子没盖紧，或者杯子自己会漏水？”

3.“也许水变成水蒸气飞走了，就像我们洗完手，手上的水会慢慢干掉一样。”

教师对学生的各种猜想都给予肯定：“同学们的想法都很有道理！这些都是我们根据生活经验做出的猜测。那么，怎样才能知道谁的猜想更接近事实呢？”自然过渡到下一步。

三、设计方案，动手探究

“我们需要做什么来验证我们的想法呢？”教师引导学生思考实验的关键要素。

学生们七嘴八舌地提出：“要每天去看！”“要做好记录！”“不能碰它们！”

在教师的帮助下，学生们共同完善了观察计划：

*观察对象：两个装有等量水的杯子（A杯敞口，B杯密封）。

*观察条件：同时放在教室阳光能照到的窗台上，避免移动。

*观察内容：每天同一时间观察并记录两个杯子的水位变化（可用尺子测量或再次做标记），注意观察杯壁和保鲜膜上的现象。

*记录方式：绘制简单的水位变化图或填写观察记录表。

学生分组进行，每组负责特定时段的观察与记录，培养责任感与合作精神。教师提醒学生注意实验的公平性，除了“是否密封”这一条件不同，其他条件应保持一致。

四、观察记录，分析现象

几天后，学生们发现了明显的变化：敞口杯的水位明显下降，而密封杯的水位变化不大；敞口杯的杯壁有时会出现一些小水珠，而密封杯的保鲜膜下方则凝结了更多的小水珠。

“水位下降的水去哪里了？”“保鲜膜上的小水珠是从哪里来的？”教师引导学生聚焦关键现象进行讨论。学生们结合生活经验，如雨后地面变干、湿衣服会晾干等，逐渐将水的“消失”与“变成看不见的水汽”联系起来。

五、得出结论，拓展延伸

通过集体研讨，学生们达成共识：敞口杯中减少的水，是变成了我们肉眼看不见的水蒸气跑到空气中去了，这个过程叫做“蒸发”。而密封杯中的水由于被保鲜膜挡住，水蒸气无法扩散到空气中，遇冷又变成了小水珠附着在保鲜膜上。

教师进一步提问：“生活中还有哪些现象和水的蒸发有关呢？”“怎样能让水蒸发得更快一些呢？”引导学生将所学知识与生活联系，并为后续探究“影响蒸发快慢的因素”埋下伏笔。

案例二：土壤里有什么“宝贝”？——探究土壤的成分

一、亲近自然，激发探究欲

带领学生来到学校的小花园，让他们用手触摸不同地方的土壤（如花坛里的、树下的、墙角边的），观察它们的颜色、质地有什么不同，并闻一闻气味。

“同学们，我们脚下的土壤是我们非常熟悉的朋友，植物在这里生长，小动物在这里安家。你们有没有想过，这看似普通的土壤里，究竟藏着哪些‘宝贝’呢？”教师用富有启发性的语言激发学生的探究兴趣。

学生们纷纷发言，有的说有小虫子，有的说有植物的根，有的说有沙子和小石子。

二、设计方案，多种方法探究

“要知道土壤里到底有什么，我们可以用哪些方法来研究呢？”教师鼓励学生思考并提出自己的研究方法。经过讨论，学生们提出了看、摸、捻、闻、筛、泡等多种方法。

教师引导学生将这些方法进行梳理，并提供相应的工具材料（如透明杯子、水、小勺子、镊子、放大镜、滤纸、小筛子等），让学生分组设计具体的探究步骤。例如：

*看与筛：用放大