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小学语文教学中形象思维培养方法

在小学语文教学的广阔天地中，形象思维的培养犹如一把开启儿童智慧之门的钥匙。小学生正处于认知发展的关键时期，其思维特点以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。形象思维的培育，不仅能帮助他们更好地理解和掌握语文知识，提升语言表达能力，更能激发其想象力与创造力，为终身学习和发展奠定坚实基础。因此，在教学实践中，探索并运用行之有效的方法培养学生的形象思维，是每一位小学语文教师应深入思考与践行的课题。

一、立足汉字特性，在识字写字中渗透形象思维

汉字是中华文化的瑰宝，其独特的象形、指事、会意等造字法本身就蕴含着丰富的形象思维因子。在识字教学中，教师应充分挖掘汉字的形象内涵，引导学生从字形入手，探寻其与意义之间的联系。

例如，教学“山”、“水”、“日”、“月”等象形字时，可以展示这些字的甲骨文形态，让学生观察字形与所代表事物的相似之处，鼓励他们发挥想象，说一说字形像什么。通过这种图文对照、联想揣摩的方式，学生不仅能轻松记住字形，更能在脑海中建立起文字符号与具体形象的联系，初步感知汉字的形象美。对于“休”、“采”、“从”等会意字，则可引导学生分析字形构成，理解字义的由来。如“休”字，人靠在树木旁，不正是休息的形象吗？这样的分析过程，本身就是对学生形象思维的有效训练。

在写字教学中，除了强调笔画顺序和间架结构，还可以引导学生观察汉字的整体形态，感受其方正、匀称、灵动等特点。鼓励学生将字与生活中的具体事物联系起来，如“火”字的笔顺，像火苗跳跃；“心”字的形态，如一颗跳动的心脏。通过这样的联想，写字过程就不再是枯燥的机械模仿，而成为一种充满趣味的形象构建活动，有助于学生更深刻地理解和记忆汉字。

二、激活文本意象，在阅读教学中拓展形象思维

阅读是学生汲取知识、发展思维的重要途径。小学语文教材中的课文，无论是写景状物、叙事记人，还是童话寓言、诗歌散文，都蕴含着丰富的形象因素。教师要善于运用多种教学手段，引导学生将抽象的文字符号转化为生动具体的内心视像，从而拓展其形象思维的广度和深度。

首先，可以运用想象法。在阅读写景类文章时，如《桂林山水》，教师可以通过富有感染力的语言描述，或播放相关的音频、视频资料，创设情境，引导学生闭上眼睛，仿佛自己正置身于桂林的山水之间，感受“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。鼓励学生将自己看到的、听到的、感受到的用语言描述出来，或画出来。在阅读叙事类文章时，则可引导学生想象人物的神态、动作、心理活动，想象故事情节发展的具体场景，让文字“活”起来。

其次，可以运用角色扮演法。对于一些情节生动、人物鲜明的课文，如《狐假虎威》、《西门豹治邺》等，可以组织学生进行角色扮演。让学生在理解课文内容的基础上，通过模仿人物的语言、动作、表情，深入体会人物的思想情感，将静态的文本转化为动态的表演。在这个过程中，学生需要调动已有的形象储备，进行创造性的再现和补充，有效促进了形象思维的发展。

再者，可以运用联想拓展法。阅读教学不应局限于文本本身，还要引导学生由文本内容生发开去，进行多向联想。例如，学习了描写春天的课文，可以引导学生联想春天还有哪些景物，自己在春天里有哪些有趣的经历；学习了古诗，可以引导学生联想诗句描绘的画面，诗人可能的心境，以及与诗句相关的其他知识或生活场景。这种由此及彼、由表及里的联想，能够极大地丰富学生的形象积累，提升其形象思维的灵活性。

三、丰富习作表象，在表达实践中深化形象思维

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是形象思维高度发展的体现。学生只有在头脑中积累了丰富的表象，并能对这些表象进行加工、改造、组合，才能写出内容充实、生动形象的文章。因此，在习作教学中，培养学生的形象思维，关键在于丰富其表象储备，并引导其对表象进行积极的再创造。

一是要引导学生细致观察生活，积累鲜活表象。生活是写作的源泉，也是形象思维的源泉。教师要鼓励学生做生活的有心人，引导他们运用多种感官去观察周围的事物——用眼睛看颜色、形状，用耳朵听声音，用鼻子闻气味，用手触摸质地。例如，观察一种植物，不仅要看到它的根、茎、叶、花，还要注意它在不同时间、不同季节的变化；观察一个场景，不仅要看到景物的构成，还要感受其中的氛围和人物的活动。通过细致入微的观察，学生的头脑中才能储存大量生动、具体的表象素材。

二是要鼓励学生大胆想象，进行形象的再创造。想象是形象思维的核心。在习作指导中，要创设宽松的氛围，鼓励学生打破思维定势，展开想象的翅膀。例如，写一篇关于“未来的房子”的想象作文，可以引导学生从房子的外形、材料、功能等方面进行大胆设想，把不可能变为可能。在看图写话或续写故事时，引导学生根据画面或已有情节，推测人物的心理，想象故事的发展和结局。这种想象活动，能够使学生头脑中的表象得到进一步的提炼、组合和升华，形成