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古诗文教学活动设计方案

一、活动背景与意义

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的智慧与情感。当前古诗文教学中，有时存在重知识灌输轻情感体验、重背诵默写轻意境感悟的现象。本方案旨在通过精心设计的教学活动，引导学生深入文本肌理，感受语言魅力，体悟文化精神，提升审美素养与人文情怀，使古诗文学习真正成为一次心灵的浸润与精神的成长。

二、活动目标

（一）知识与技能

1.准确理解所选古诗文的基本内容、重点字词含义及主要艺术手法。

2.初步掌握古诗文诵读的基本技巧，能有感情地朗读、背诵。

3.学习结合背景资料与文本细读，分析作品的思想内涵与艺术特色。

（二）过程与方法

1.通过自主研读、小组合作、师生互动等多种形式，激发学生学习古诗文的主动性。

2.引导学生运用联想、想象、比较等方法，深化对文本的理解与感悟。

3.鼓励学生尝试运用批注、改写、创作等方式，表达对古诗文的个性化解读。

（三）情感态度与价值观

1.感受古诗文的韵律美、意境美和情感美，培养对中华优秀传统文化的热爱。

2.体会古人的生活态度、理想追求与家国情怀，涵养自身品德，提升人生境界。

3.增强文化自信，乐于传承与弘扬中华优秀传统文化。

三、活动对象

初中或高中学生（可根据学生具体年龄段与认知水平调整文本难度与活动设计）

四、活动时长与课时安排

本方案以一个单元或一篇经典古诗文为例进行设计，总时长建议为若干课时（具体课时可根据文本长度与学生实际情况灵活调整）。

五、活动准备

（一）教师准备

1.深入研读选定的古诗文文本，查阅相关的背景资料、学术研究成果及优秀教学设计案例。

2.设计预习任务单、课堂活动工作表、拓展阅读材料等。

3.准备与文本相关的图片、音频、视频等多媒体资源（如吟诵音频、相关历史场景复原图、意境相近的绘画作品等）。

4.规划课堂活动流程，预设学生可能出现的问题及应对策略。

（二）学生准备

1.根据教师布置的预习任务，通读古诗文，借助工具书（如《古代汉语词典》）疏通字词，初步理解句意。

2.记录预习过程中遇到的疑难问题。

3.鼓励学生搜集与作者生平、创作背景相关的资料。

六、活动过程设计

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣（约一课时或活动起始环节）

1.情境导入：可采用多种方式，如播放相关的音乐片段、展示古画、讲述与文本相关的历史故事或名人轶事、提出富有启发性的问题等，引导学生初步感知文本的情感基调或核心议题。例如，教学《将进酒》，可从李白的豪放不羁的性格入手，或播放激昂的古风乐曲。

2.作者与背景简介：引导学生分享预习时搜集的作者及创作背景信息，教师进行补充与梳理，帮助学生理解作品产生的特定历史文化语境。

3.初读感知：学生自由朗读，教师范读或播放专业朗诵音频。要求学生注意字音、节奏、停顿，初步感受古诗文的音韵美。读后可让学生谈谈初步印象或疑问。

（二）研读文本：披文入情，探究意蕴（核心环节，可分若干课时）

1.疏通文意：

*小组合作：学生以小组为单位，结合注释和工具书，逐句疏通文意，讨论解决预习中遇到的疑难问题。教师巡视指导，参与小组讨论。

*师生互动：各小组提出未能解决的问题，师生共同探讨解答。重点字词、特殊句式（如判断句、被动句、倒装句）、重要典故等，教师应予以点拨和强调。

2.析理明情：

*梳理结构：引导学生分析文章的层次结构、行文思路，把握叙事线索或论证逻辑（对于散文），或理解诗歌的起承转合。

*把握主旨：通过关键句（如“诗眼”、“文眼”）的分析，引导学生概括诗文的主要内容和中心思想。

*体悟情感：引导学生结合具体的意象、典故、炼字炼句，深入体会作者在文中寄寓的情感。例如，分析“春风又绿江南岸”中“绿”字的妙处及其所蕴含的思乡之情。可设计问题链，引导学生由浅入深思考。

3.品味语言：

*赏析技巧：引导学生识别并理解诗文中运用的修辞手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、用典等）和表现手法（如借景抒情、托物言志、动静结合、虚实相生等），并分析其表达效果。

*涵咏吟诵：在理解文意和情感的基础上，再次进行朗读。可采用个别读、齐读、分组读、配乐朗诵等多种形式，引导学生读出语气、语调和情感，在吟诵中深化理解。

（三）拓展延伸：举一反三，涵养情怀（可与研读过程穿插或作为课后活动）

1.比较阅读：将所学文本与主题相近、风格相似或作者其他相关作品进行比较阅读，拓展视野，加深理解。例如，将杜甫的《登高》与《蜀相》进行比较，体会其家国情怀的不同表现。

2.联想想象：引导学生根据诗文内容进行联想和想象，如“假如你是文中的主人公，你会有怎样的心情？”“诗中描绘的场景，在你脑海中是怎样的画面？”鼓励学生用文字描述、绘