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小学数学单元课时教学设计案例分析

（实际板书时，通常写作：9+4=13或9+4=13

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*设计剖析：此环节充分体现了学生的主体性。通过“动手操作”，让学生在具体感知中初步探索计算方法；通过“交流汇报”，尊重学生的个体差异，鼓励算法多样化；通过“重点讲解”，引导学生理解“凑十法”的核心思想——“拆小数，凑大数”（此处是拆4凑9），将新知识转化为已学的10加几，帮助学生建立“转化”的数学思想。教师的引导和示范非常关键，要清晰、直观地展示“凑十”的每一步，帮助学生从具体操作上升到数学思考。

3.巩固练习，深化理解

*基础练习（“做一做”第1题）：

*出示图片：9+3，9+7（图片呈现点子图或小棒图，提示“凑十”过程）。

*要求学生先圈一圈（把9凑成10），再算一算，并说说计算过程。

*专项练习（“做一做”第2题）：

*9+1+5=9+1+2=9+1+8=

*9+6=9+3=9+9=

*引导学生观察上下两题的联系，进一步体会“凑十”的思路。

*变式练习：

*口算卡片：9+2=9+5=9+8=9+9=

*引导学生独立计算，同桌互相说算理。对于计算较慢或有困难的学生，允许他们继续借助小棒操作。

*设计剖析：练习设计遵循由具体到抽象、由扶到放的原则。基础练习通过“圈一圈”，继续强化“凑十”的直观过程；专项练习通过对比，帮助学生理解“凑十法”的算理本质，即9加几可以先算9+1，再加上剩下的数；口算练习则旨在逐步提高学生的计算速度和熟练度。

4.拓展应用，解决问题

*回到情境图：解决其他相关问题，如“跑步的有9人，跳绳的有5人，一共有多少人？”引导学生列出算式9+5，并独立计算。

*完成教材中的解决问题题目：如“左边有9只蜜蜂，右边有5只蜜蜂，一共有多少只蜜蜂？”

*引导学生完整叙述题意，理解“求一共有多少”用加法计算，并列式解答。

*设计剖析：将计算与解决实际问题相结合，使学生体会数学的应用价值，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。同时，也是对所学知识的综合运用。

5.课堂总结，回顾提升

*提问：“今天我们学习了什么？”（9加几）

*“计算9加几的时候，我们可以用什么方法？”（凑十法）

*“用凑十法计算时，我们是怎样做的？”（把小数分成1和几，先算9+1=10，再算10加几）

*设计剖析：通过师生共同回顾，帮助学生梳理本节课的知识点和核心方法，形成结构化的认知。

6.布置作业，延伸学习

*完成练习册中相应的练习题。

*思考题（选做）：妈妈买了9个苹果，又买了一些梨，小明数了数，一共有15个水果，妈妈买了多少个梨？

*设计剖析：基础性作业用于巩固所学知识；思考题具有一定的挑战性，旨在培养学生的逆向思维和解决问题的能力，体现因材施教。

三、反思与启示

本课时教学设计以学生为主体，以情境为依托，以操作和探究为主要方式，力求体现新课标的理念。在实际教学中，还需注意以下几点：

1.算理与算法并重：“凑十法”不仅是一种计算方法，更蕴含着“转化”的重要数学思想。教学中，不能仅仅满足于学生能算出得数，更要引导学生理解“为什么这样算”，即算理的理解。通过动手操作、画图、语言描述等多种方式，帮助学生建立清晰的表象。

2.关注学生的个体差异：允许学生在一定时期内保留自己喜欢的计算方法，但要积极引导学生向“凑十法”这种更优化的方法过渡。对于学习有困难的学生，要耐心指导，多给他们动手操作和表达的机会。

3.练习设计的层次性和趣味性：练习是巩固知识、形成技能的重要环节。设计练习时，要由易到难，由具体到抽象，并适当增加趣味性，如通过“开火车”、“对口令”、“数学游戏”等形式，激发学生练习的积极性，避免枯燥重复。

4.注重数学与生活的联系：从生活情境中引入问题，再将所学知识应用于解决生活中的实际问题，让学生感受数学的实用性，培养应用意识。

5.单元整体视角下的课时衔接：本课时是“20以内进位加法”的起始课，“凑十法”的掌握对后续学习“8、7、6加几”、“5、4、3、2加几”至关重要。在后续课时中，应引导学生将“凑十法”进行迁移，如计算8加几时，思考把8凑成10需要2，从而把另一个数分成2和几。通过对比、归纳，帮助学生形成结构化的知识网络。

总而言之，小学数学单元课时教学设计是一项系统工程，需要教师在深入理解课标、教材和学情的基础上，精心设计每一个教学环节。只有这样，才能真正实现教学目标，促进学生数学核心素养的全面发展。作为一线教师，我们应不断在实践中探索、反