第1节 热量 比热容（举一反三讲义）（原卷版）.docxVIP

第1节热量比热容

目录

TOC\o1-3\h\z\u【学习目标】 1

【思维导图】 4

【知识梳理】 4

知识点一：热量 4

知识点二：实验比较不同物质吸热情况 5

知识点三：比热容 10

知识点四：热量的计算 15

【方法技巧】 18

方法技巧1探究不同物质的吸热情况 18

方法技巧2比热容 18

方法技巧3热量的计算 18

【巩固训练】 19

【学习目标】

（一）学习目标

核心素养

具体目标内容

物理观念：建立“热量是过程量”“比热容是物质特性”的认知，形成“实验→结论→概念→应用”的知识链条；

科学思维：通过实验数据归纳、公式推导，培养“控制变量、转换”的科学方法认知，纠正对热量、温度关系的错误逻辑。

1.能说出热量的定义、单位，区分“过程量”属性；能举例说明“吸收热量温度不一定升高”、“放出热量温度不一定降低”，纠正“吸热必升温、放热必降温”的错误认知。

2.能描述“比较不同物质吸热情况”实验的核心设计：控制变量、转换法；能根据实验数据归纳结论。

3.能准确表述比热容的定义，写出定义式及变形公式；能说出比热容的单位及特性，记住水的比热容。

4.能区分吸热与放热时温度变化量的计算；能运用公式解决简单问题。

科学探究：通过实验设计、异常分析，提升“科学实验操作、数据处理”的实践能力；

应用能力：将比热容公式、概念转化为“解释生活现象、解决计算问题”的工具，培养知识迁移能力。

1.能独立设计“比较酒精与水吸热情况”的实验方案，列出器材，明确控制变量和转换法的具体操作；能分析实验异常数据，推测可能原因。

2.能根据题干信息，正确选择放热公式，计算放出的热量；能解决“已知Q、c、m求△t”“已知Q、c、△t求m”的变形计算，避免混淆“吸热/放热时△t的取值”。

3.能运用比热容知识解释生活现象；能对比不同物质的比热容。

4.能从“温度-时间”图像中，读取初温、末温，计算温度变化量，比较吸热能力；能从“常见物质比热容表”中，快速找出比热容最大的物质，比较不同物质的比热容大小。

科学态度：形成“重视实验条件控制、基于数据得出结论”的学习习惯；

社会责任：理解比热容知识在环保、节能中的应用，建立“用科学知识改善生活、保护环境”的认知。

1.在实验设计中，体会“控制变量法”“转换法”的科学价值，养成“严谨控制实验条件”的习惯；通过纠正“‘水的比热容大’意味着‘吸收热量多’”的错误认知，培养“基于公式、全面分析”的科学思维，避免主观臆断。

2.通过“水的比热容在农业、工业中的应用”，感受物理知识对生产生活的指导意义，激发学习兴趣；对比“不同物质的比热容差异”，认识“物质特性与用途的匹配关系”。

3.结合“水作为冷却剂的高效性”，思考“利用自然物质替代化学冷却剂”的环保意义，培养“绿色低碳”的意识；分析“冬季用热水袋取暖”，体会“合理利用物质特性实现节能”的思路。

（二）重点难点

1.重点

（1）比热容的概念与物理意义：理解“单位质量、温度变化1℃时的吸放热”，明确比热容是物质的特性；

（2）“比较不同物质吸热情况”的实验：掌握控制变量法和转换法的设计与操作；

（3）热量的计算：熟练运用公式计算，正确判断吸热/放热时的温度变化量；

（4）比热容的生活应用：能用比热容知识解释“沿海与内陆温差差异”“发动机用水冷却”等常见现象。

2.难点

（1）比热容特性的理解：区分“比热容与吸热量的关系”，避免“物质比热容大就一定吸热多”的错误认知；

（2）热量计算中的判断：准确区分吸热与放热时的温度变化量，避免代入“末温-初温”时符号错误；

（3）实验中控制变量的细节：理解“为什么必须用相同的电加热器”，分析“初温不同对实验结果的影响”；

（4）用比热容解释复杂现象：如“冬季湖水结冰时，上层温度低、下层温度保持4℃”，需综合多个知识点分析。

【思维导图】

【知识梳理】

知识点一：热量

水壶烧水冰块熔化暖手宝捂手阳光照射大地

热传递中，能量如何‘流动’？这种转移的能量如何衡量？

1.概念：在热传递过程中，传递热的多少叫热量。

2.单位：焦耳，简称焦，符号：J。

3.热量是过程量，是物质从一种能量状态到另一能量状态过程中转移的那一部分能量。

4.热量与温度的关系：吸收热量温度不一定升高，如晶体（冰）熔化过程，吸热但温度不变；放出热量温度不一定降低，如水凝固过程，放热但温度不变。

5.热量只能说“吸收”或“放出”，不能说“含有”或“具有”。

知识点二：实验比较不同物质吸热情况

质量相同、升温相同，水和食用油谁吸收热量更多？

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