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生趣数学：为数学课涂上爱国的底色

【课前思考】

“生趣数学\通过知识生长链与趣味激发环的双螺旋生长，让知识生长和情感激发交互共生。那么在实践中，如何确定知识生长链？如何设计趣味激发环？又如何才能实现知识与情感的交互共生呢？下面以“圆的周长”为例，分享笔者的思考与实践。

思考一：“圆的周长”的知识生长链是什么？

“圆的周长”是小学数学“图形与几何\领域的一节概念课，其核心概念锚点无疑是空间观念的培育。但圆与长方形等平面图形不同，因此学生原有的图形周长计算经验已不能解决现有问题，这就使学生不得不借助\数学的力量”，去探索“圆周长与其相关要素（直径、半径）的关系”，这是本节课的认知冲突点，也是学习的生长点。而跨学科联结点则是圆周长在生活中的应用。以上三个锚点，连点成线，便可以确定本节课的知识生长脉络：圆周长的意义（空间观念）$$圆周长与直径的关系（知识生长）$$圆周长与生活的联结（跨学科应用）

思考二：如何设计学习的趣味激发环？

著名特级教师华应龙说：“教学就是寻找，找到好的话题，找到好的数据，找到好的故事，那话题，那数据，那故事，就在育人。\2024年4月26日，神舟十八号与十七号乘组顺利会师中国空间站的场景我看了很多遍，每一次都热血沸腾。对啊，中国空间站的建设历程不正是中国人自立自强、创新超越的中国故事吗？能否用中国空间站的故事来讲“圆的周长”呢？由此我设计了学习的趣味激发环：真实情境唤醒（故事激趣）$$数学实验探究（故事联结）$$科学奥秘探索（故事解密）。

思考三：如何让知识生长与情感激发交互共生？

为此我构建了本节课的“三维生长网络”：

知识生长轴，圆周长的意义$$圆周长与直径的关系$$圆周长与生活的联结；认知进阶轴，感知$$理解$$应用；趣味驱动轴，真实情境唤醒$$数学实验探究$$科学奥秘探索。

在感知阶段，当中国空间站的飞行轨迹和圆“相遇”时，自然激发学生的合理想象，原来“空间站飞行一周的路程就是轨道圆的周长”（把空间站的飞行轨道看作一个圆），这有助于其理解圆周长的意义；让学生通过数学实验去探索“圆周长与直径的关系”，并和数学史相联结，有助于其理解“圆周率是个确定不变的数”，感悟数学家精神；在应用阶段，在解决已有问题的基础上，进一步鼓励学生用数学解密更多科学现象，如“在中国空间站一天为何能看到16次日出”，实现数学与科学、思政的完美融合，让跨学科的联结如盐人水，为数学课涂上爱国的底色。

【课中实践】

一、走近中国空间站，提出问题

师：你们了解中国空间站的故事吗？这里有一段背景资料，一起来看。

出示阅读材料：（如图1）

追问：中国空间站从正式立项到全面建成用了多长时间？（生：30年）这里还有一组数据，（出示数据：轨道高度距地约400千米，平均速度约7.8千米/秒）能读懂吗？

生：7.8千米/秒是中国空间站的飞行速度。

生：400千米是轨道高度。

师：从哪儿到哪儿是400千米？

生：从地球表面到中国空间站的距离是400千米。

师：同学们对数据的感觉真好！没错，400千米就是从地球表面到空间站的距离。（如图2）我们的空间站就是在这样的轨道上以这样的速度飞行，用数学的眼光来观察，你能提出哪些数学问题？

生：空间站在轨道上飞行一周是多少千米？生：飞行一周需要多长时间？

二、聚焦真问题解决，大胆猜想

师：要求空间站飞行一周的路程，其实就是解决什么数学问题？

生：圆的周长。

师：（故作惊奇）咦，圆在哪里？

生：（十分确定地说）空间站飞行的轨道就是一个圆啊。

师：没错！空间站飞行的轨道非常接近一个圆，其飞行一周的路程其实就是圆的周长。（如图3）要求轨道圆的周长，你准备怎么办？

生：可以量一量。生：测量好像不行吧，因为我们没办法到太

空。（学生哈哈大笑）

生：就算我们可以去太空，也没有那么长的尺子啊。

师：哈哈，看来测量的方法在这里行不通，我们还得想想其他办法。学生思考）你觉得圆的周长可能与什么有关？

交流后提出猜想：圆的周长与它的半径、直径有关，圆的周长与直径的商不变。

三、设计实验方案，合作验证

1.设法验证，集体设计方案。

师：真好！许多伟大的发现都是从一个了不起的猜想开始的。圆的周长与直径的商到底是不是一个确定不变的数呢？（板书：商不变，并打上“？”如果是，这个确定不变的商又是多少呢？接下来怎么办？

小组讨论后交流。

生：可以找一个圆试一试。生：我们可以用以前量树叶的方法，用一根绳子绕一圈，然后绷直，量出圆的周长。生：可以多找几个圆量一量，然后算出商，看看是不是一样的。师：到底量什么？算什么？谁能说得再清楚一些？生：要量出圆的周长和直径，算出它们的商。学生分组实验，然后分享。2.理实相生，客观理解数据。师：认真观察这些不同圆的周长与直径的商，（如图4你有什么发现？

小组实验记录单

1.小组合