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问题串”引领学生深度复习

大部分老师怕上复习课，学生不喜欢上复习课。如何变“怕\为“喜欢\？以“问题串”驱动复习是一种比较理想的复习方式。下面以人教版教材三年级下册“除数是一位数的除法”复习教学为例，探讨如何以“问题串\引领学生深度复习。

“除数是一位数的除法”是“整数除法”的关键单元，具有承上启下的功能。它是在表内除法、有余数除法的基础上学习的，又是除数是两位数的除法、小数除法运算的基础。其算理的核心是计数单位个数的均分。从学生的前测看，学生在经历新授课和练习课后，知识和技能掌握情况和素养发展水平存在差异。但是共同的问题是大部分学生只掌握“算的技巧”，不明白“算的道理”。本节课的复习设想基于真实的起点，让学生在自主发现问题、提出问题并探究解决问题的循环中形成“问题串”。以“问题串\驱动复习除数是一位数除法的计算方法，提升计算技能，促进学生对算理的系统理解和灵活运用，并积累数学复习的活动经验。

一、基于前测，聚焦问题，了解起点

复习课的一大目标就是查漏补缺。上课前设计几个覆盖面广的式子让学生先练，从中知道学生“缺漏\之处，方便开出\对症良方”。

（一）呈现错例，发现“问题”

【前测题】列竖式计算，带的要验算。

①565÷5=②364÷7=

③920÷4=④609÷3=⑤271÷3=⑥864÷8=⑦420÷4=?⑧607÷5=

这8道题在选择时就进行了精心设计：有的有余数，有的没有余数；有的商中间有0，有的商末尾有0，有的商中没有0；有的商是两位数，有的商是三位数。这些覆盖面广、代表性强的材料，既便于全面了解学生学习起点，又为接下来的探究提供可操作的素材。

（二）聚焦错因，产生\问题”。

教师提出怎么解决以上问题，学生通过讨论，得出需要研究如下问题：错误类型有哪些？出错的原因在哪里？我们应该怎样解决？带着以上三个问题进入下面的环节。

1.梳理\问题\的类型。

错误类型有哪些？学生根据前测，发现错误可分为两类：一类是知识性错误，如算错了，商中间或者末尾的0丢了，商中某些数的位置及位数出现问题；另一类是习惯性错误，如抄错数及抄错商，漏写得数或者余数

2.剖析“问题\产生的根源。

出现错误的原因在哪里呢？习惯性错误需要靠良好的习惯来解决，知识性错误大多表现为对除数是一位数除法的计算方法理解错误或者没有理解透彻。此时学生讨论后决定自己弄明白错误原因，找到正确的办法。经过多次实验，我们发现，让学生根据以上错例自己提出问题，并自己探究解决的方法，是一种比较好的复习策略。

3.商讨解决“问题”的思路。

我们怎么解决呢？本环节针对本班学生出现的问题，商讨解决问题的思路。对于习惯性错误，总结出解决问题“三步法”，即一估、二算、三查（查结果书写等）。对于知识性错误，应该弄明白：是什么？为什么？跟谁有联系？

二、基于过程，聚焦算法，明晰算理

复习过程中学生根据真实问题提出需要解决的问题，这些问题既是复习的内容，也是探究问题解决的载体。通过对问题的解决，不断地理解知识、澄清原理，从本质上理解运算的程序与原理的一致性。既掌握算的技巧，又明晰算的原理

（一）回顾怎么算的。

这些知识性错误我们怎样解决呢？经过商议，学生觉得首先应该明确除数是一位数的除法的计算方法：“从被除数的高位除起，先看被除数的最高位，如果最高位比除数小，要看前两位。除到被除数的哪一位，商就要写在哪一位的上面。每次除后，余下的数要比除数小。\这是计算一位数除法的程序和法则，是正确计算、灵活应用的基础

（二）探究为什么这样算。

教师继续设疑：大家都知道计算方法了，今天我们继续复习除数是一位数的除法，你希望探究什么问题呢？学生思考片刻后提出“为什么要从高位算起？为什么除到哪一位商就写在哪一位上面？为什么每次除后，余下的数要比除数小\这一串问题

1.探究提示。

（1）借助竖式或小棒图（如图1），算一算、圈一圈或分一分。

（2）先独立思考，再同桌交流。

（3）汇报思路：你解决的是哪个问题？你是怎么想的？

2.反馈交流。

生1：我探究的是“为什么要从高位算起”。如果从低位除起，有余数时会比较麻烦。比如565÷5，个位上的5除以5，商1，没有余数；十位上的6除以5，商1余1个十，余下的1个十继续除以5，商2个一，个位上原来商1，现在要改成商3。如果每次商后都有余数，都要再算再改商，太麻烦了。所以从高位算起比较合理。

生2：我探究的也是“为什么要从高位算起”。我举的是563÷5这个式子。个位上的3除以5，不够除，从十位退1，13除以5，个位商2余3；再从十位退，这时十位已经退下了1个十，现在再退给个位1个十，合起来是13，13除以5，再在个位商2余3，个位上2改为4；继续退，一直到十位退完，个位上商的数字也一直在改。算到十位时，又从百位退，十位上的商又要一直改，很麻烦。

生3：我探