小学数学解决问题策略教学设计与实践.docxVIP

在小学数学教学领域，解决问题能力的培养始终是核心目标之一。它不仅关乎学生对数学知识的理解与运用，更深刻影响着其逻辑思维、创新意识和实践能力的发展。解决问题策略的教学，正是培养这一核心能力的关键路径。本文旨在结合教学实践，探讨小学数学解决问题策略的教学设计思路与实践中的关键要点，以期为一线教学提供有益的参考。

一、小学数学解决问题策略教学的内涵与价值

解决问题的策略，是指学生在面对数学问题时，为了达成目标而采取的一系列有序的、有目的的思维方法和操作步骤。它不同于具体的解题方法，更侧重于引导学生学会“如何思考”，是一种更高层次的数学思维能力。

在小学阶段，教授解决问题的策略具有多重价值。首先，它能有效提升学生的解题效率与准确性，帮助学生从“无从下手”到“有章可循”。其次，策略的习得过程本身就是思维训练的过程，有助于学生形成良好的思维品质，如逻辑性、灵活性和深刻性。再次，掌握多种策略能增强学生学习数学的信心，激发其学习兴趣，培养其主动探究的精神。最终，这些策略将内化为学生自身的认知能力，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。

二、小学数学解决问题策略的教学设计要义

教学设计是策略教学成功的前提。有效的教学设计应基于学生的认知特点和数学学科的本质，系统规划教学内容、方法和过程。

（一）明确教学目标，聚焦策略意识与运用能力

教学目标的设定应具体、可操作。不仅要让学生了解几种常见的解决问题策略（如画图、列表、假设、转化等），更重要的是引导学生形成“策略意识”——即在遇到问题时，能够主动思考“可以用什么策略来解决”，并尝试选择合适的策略。同时，要培养学生运用策略分析问题、解决问题的实际能力，并能对策略的有效性进行反思。

（二）精选教学内容，体现策略的典型性与适用性

教学内容的选择应服务于教学目标。应选取那些能充分体现策略特点、具有代表性的问题作为教学载体。这些问题不宜过于复杂，应让学生在运用策略的过程中体验到成功感。同时，要注意问题情境的多样性和现实性，使学生认识到策略在不同情境下的广泛适用性，避免策略教学与实际生活脱节。

（三）优化教学过程，引导学生主动探究与体验

1.情境创设，激发内需：通过创设与学生生活经验相关或具有挑战性的问题情境，激发学生解决问题的兴趣和内在需求，使他们在“为什么要学”的氛围中开始策略的探索。

2.问题驱动，自主尝试：将问题抛给学生，给予他们充分的独立思考和自主尝试的空间。鼓励学生用自己的方式去解决问题，即使是不成熟的、朴素的方法，也是宝贵的探究起点。

3.合作交流，共享智慧：组织学生进行小组或全班交流，分享各自的解题思路和方法。在交流中，不同的策略得以呈现，学生在倾听与表达中相互启发，初步感知策略的多样性。

4.引导提炼，明晰策略：在学生充分交流的基础上，教师应适时进行引导和点拨，帮助学生梳理、归纳和提炼出相对稳定、高效的解决问题策略，并明确策略的名称、适用范围和操作要点。这一过程不是简单告知，而是引导学生“再发现”。

5.实践应用，深化理解：通过不同层次的练习，让学生运用所学策略解决新的问题。练习设计应注意梯度，从模仿运用到灵活运用，再到综合运用，逐步加深学生对策略的理解和掌握。

6.反思评价，促进提升：引导学生对自己解决问题的过程和所运用的策略进行反思：“我用了什么策略？”“这个策略好在哪里？”“还有没有更好的策略？”“在什么情况下适合用这个策略？”通过反思，学生的策略意识和元认知能力得到提升。

（四）注重教学评价，关注过程与发展

评价应贯穿于教学的全过程。不仅要关注学生解决问题的结果是否正确，更要关注他们是否能主动运用策略，思考过程是否合理，策略选择是否恰当。鼓励学生之间的互评和自评，通过评价促进学生对策略的理解和运用能力的发展。

三、小学数学解决问题策略的实践探索与反思

在实际教学中，策略的教学并非一蹴而就，需要教师耐心引导，持续渗透。

（一）策略教学的渗透与融合

解决问题策略的教学不应局限于专门的“策略课”，而应渗透在日常的数学教学中。在概念教学、计算教学、图形教学等各个领域，都可以结合具体内容适时引入和运用相关策略。例如，在学习几何图形面积时，“转化”策略的运用就非常自然；在解决较复杂的应用题时，“画图”或“列表”策略能有效帮助学生理清数量关系。

（二）尊重学生差异，鼓励策略多样化与优化

学生的认知水平和思维方式存在差异，面对同一个问题，不同的学生可能会采用不同的策略。教师应尊重这种差异，鼓励策略的多样化。同时，也要引导学生对不同策略进行比较和分析，在多样化的基础上寻求相对优化的策略，培养学生的优化意识。但需注意，“优化”并非强求统一，应允许学生在理解的基础上选择自己喜欢的、能熟练运用的策略。

（三）培养学生的“策略自觉”

策略教学的最高境界是学生形成“策略自觉”。即当学生遇到一