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初中环保主题综合性学习设计

一、我们为何要“向绿而行”？——活动背景与意义

当城市的天际线时常被雾霾模糊，当新闻里不断出现极端天气的警示，当我们身边的小河不再清澈，“环境保护”已不再是一个遥远的口号，而是与我们每个人息息相关的生存议题。对于初中生而言，他们正处于世界观、价值观形成的关键时期，也是培养社会责任感和公民意识的重要阶段。引导他们认识环境现状，理解环境问题，参与环境保护，不仅能丰富他们的知识储备，更能塑造他们尊重自然、顺应自然、保护自然的生态理念，培养他们解决实际问题的综合能力。

本主题综合性学习，旨在突破传统学科界限，将语文、科学、地理、美术、信息技术等多学科知识融会贯通，通过一系列贴近生活、形式多样的实践活动，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，真正成为环境保护的关注者、思考者和行动者。这不仅符合新课程改革对培养学生核心素养的要求，更是我们教育工作者应尽的社会责任。

二、我们要抵达何处？——学习目标的确立

一次有效的学习活动，离不开清晰的目标指引。本次综合性学习，我们期望学生能在以下几个方面获得成长：

1.知识与技能：学生将了解身边常见的环境问题（如空气污染、水污染、垃圾处理、生物多样性减少等）；初步掌握收集、整理、分析环境信息的基本方法；学习运用文字、图画、演讲、多媒体等多种形式表达自己的环保理念和研究成果。

2.过程与方法：通过观察、调查、访谈、实验、小组合作、项目设计等方式，体验科学探究的过程；学习与他人有效沟通、协作，共同完成学习任务；培养独立思考、批判性思维和解决实际问题的初步能力。

3.情感态度与价值观：增强环境保护意识，树立可持续发展观念；激发对自然的热爱和对生命的尊重；培养社会责任感和积极参与环保行动的意愿；在实践中体验合作的快乐与成功的喜悦，增强自信心。

三、我们如何“携手探绿”？——学习内容与实施步骤

本次综合性学习建议安排在初中某一学期，利用课内课时与课外时间相结合，总时长约三周。活动将分阶段、有层次地推进：

第一阶段：擦亮双眼，感知身边的“绿意”与“伤痕”（约3-4天）

本阶段旨在引导学生从身边熟悉的环境入手，发现美好，更要发现问题，激发探究兴趣。

1.“我的环境观察日记”：学生以个人或小组为单位，选择校园、社区或家庭周边的某一环境要素（如天空、河流、植被、垃圾等）进行连续几天的观察记录。记录形式不限，文字、图画、照片、短视频均可，并尝试用简短文字描述自己的感受或发现的问题。

2.“环保新闻大家谈”：教师搜集近期与本地或学生生活相关的环保新闻（正面、负面均可），组织学生进行阅读、讨论。引导学生思考：这些新闻反映了什么环境问题？可能带来什么影响？我们能做些什么？

3.“环境问题头脑风暴”：结合观察日记和新闻讨论，师生共同梳理出大家普遍关注的环境问题，如“校园垃圾分类现状”、“社区噪音污染”、“小区绿化情况”、“一次性用品的使用”等，为后续深入探究做准备。

第二阶段：深入探究，解码环境问题的“前世今生”（约7-10天）

本阶段是学习的核心，学生将围绕选定的主题进行深入探究，学习搜集和处理信息，形成自己的见解。

1.分组与选题：学生根据兴趣自由组合成4-6人的研究小组，从第一阶段梳理出的问题中选择一个具体、可操作的小主题进行研究。教师需对选题的可行性进行指导。例如，可以细化为“校园食堂厨余垃圾的去向与利用调查”、“我校学生家庭垃圾分类情况调查与分析”、“社区某一公共绿地破坏原因探究”等。

2.制定研究方案：各小组在教师指导下，明确研究目的、内容、方法（文献查阅、问卷调查、实地考察、访谈等）、步骤、成员分工及预期成果形式。

3.实施探究行动：

*文献研究：指导学生利用图书馆、网络资源（如中国环境网、本地环保局官网等）搜集与研究主题相关的背景知识、法律法规、案例数据等。

*实地考察与访谈：鼓励学生走出教室，对选定地点进行实地观察、拍照记录；设计简单的调查问卷进行发放与回收；必要时可采访社区工作人员、环保志愿者、家长等。教师需强调安全，并提供必要的联系帮助。

*数据整理与分析：各小组对搜集到的资料、问卷数据、访谈记录等进行整理、分类、分析，尝试找出问题的根源、影响及可能的解决线索。教师可提供简单的数据分析方法指导。

第三阶段：创意设计，绘制绿色行动的“路线图”（约5-7天）

在深入了解问题的基础上，引导学生从“发现者”转变为“解决者”，提出具有创意性和可行性的解决方案或行动倡议。

1.“金点子”征集：各小组基于前期的探究成果，围绕如何改善或解决所研究的环境问题，进行“金点子”创意构思。鼓励奇思妙想，但更强调方案的现实可行性。例如，设计更有效的垃圾分类宣传方案、提出校园节水节电的具体建议、创作环保主题的文艺作品等。

2.“绿色行动