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一年级上册综合实践课程案例分析

综合实践活动课程作为国家课程体系的重要组成部分，在小学低年级阶段，其核心价值在于引导儿童从自身生活和社会生活中发现问题、参与实践、获得体验，培养初步的探究意识、合作能力和社会责任感。对于刚从幼儿园过渡到小学的一年级上册学生而言，综合实践课程更是承载着帮助他们适应新环境、融入新集体、培养良好学习生活习惯的重要使命。本文将结合一个具体的课程案例，对一年级上册综合实践课程的设计与实施进行分析，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、案例背景与主题确立：源于生活，贴近童心

案例主题：“我的小手真能干——整理小能手养成记”

背景分析：

一年级新生入学后，面临的首要挑战之一便是生活自理能力的适应。许多孩子在幼儿园阶段依赖教师和家长的帮助，进入小学后，整理自己的书包、课桌、学习用品等成为每日必备的“功课”。初期，教室里常常出现书包杂乱、文具散落、课本找不到的现象，这不仅影响了课堂准备的效率，也在一定程度上打击了孩子的自信心。基于此，我们确立了“我的小手真能干——整理小能手养成记”这一综合实践活动主题，旨在通过一系列贴近生活的实践活动，引导学生认识整理的重要性，学习基本的整理方法，并乐于在日常学习生活中运用。

二、案例目标与内容设计：立足基础，注重启蒙

（一）活动目标

1.认知与技能：初步认识书包、课桌、常用文具的名称和功能；学习整理书包、摆放文具、收拾课桌的基本方法。

2.过程与方法：通过观察、模仿、尝试、比赛等方式，体验整理的过程，初步形成有序摆放物品的意识。

3.情感态度与价值观：感受整洁环境带来的愉悦感，培养爱整洁、爱劳动的好习惯，增强自我服务的意识和能力，体验成功的快乐。

（二）活动内容与准备

核心内容：

1.“我的书包朋友”：认识书包的结构（如主袋、侧袋、笔袋区等），学习按类别（课本、练习本、文具、生活用品）整理书包。

2.“文具宝宝排排队”：认识常用文具（铅笔、橡皮、尺子、文具盒等），学习将文具分类、有序放入文具盒。

3.“我的课桌我做主”：学习课前准备（书本摆放位置）、课后收拾（桌面清洁、物品归位）的基本方法。

活动准备：

*教师：制作相关PPT或图片（展示整洁与杂乱的书包、课桌对比）、准备不同类型的书包、文具、小奖品（如“整理小能手”贴纸）、拍摄学生整理过程的短视频（用于回顾和点评）。

*学生：每人自带书包、文具盒及常用文具、一本自己喜欢的课外书。

三、案例实施过程：循序渐进，体验为先

本活动案例实施周期为两周，分为三个阶段：

（一）第一阶段：观察发现，激发兴趣（1课时）

1.情境导入，初步感知：教师展示图片或短视频，引导学生观察“整洁的教室”和“杂乱的教室”、“整齐的书包”和“乱糟糟的书包”，提问：“你们喜欢哪一种？为什么？”“如果书包很乱，会给我们带来什么麻烦？”通过对比和讨论，让学生初步感知整理的重要性，激发参与活动的兴趣。

2.问题聚焦，明确主题：结合学生入学以来的实际表现，提出“怎样才能让我们的书包和课桌变得整整齐齐呢？”的问题，引出本次活动主题“我的小手真能干——整理小能手养成记”。

（二）第二阶段：实践探究，学习方法（3课时，可分散进行）

1.活动一：我的书包朋友

*看一看，说一说：学生拿出自己的书包，同桌互相看一看，说一说自己书包的样子、有几个口袋。教师引导学生认识书包的不同区域及其功能。

*想一想，分一分：教师引导学生思考：“我们每天带到学校的东西有哪些？”（课本、练习本、文具盒、水杯、跳绳等）“这些东西应该放在书包的哪个地方最合适呢？”

*学一学，理一理：教师示范整理书包的方法：先将所有物品取出，按类别（课本类、练习本类、文具类、生活用品类）放好，然后依次有序放入书包的相应区域。学生模仿练习，教师巡回指导，重点帮助有困难的学生。

*比一比，评一评：组织“整理书包小比赛”，评选出几位“整理小能手”，给予鼓励。

2.活动二：文具宝宝排排队

*文具大聚会：学生将文具盒里的文具全部倒在桌面上，认一认、说一说这些文具的名称和用途。

*给文具找家：讨论：“这些文具宝宝如果随便放，会怎么样？”引导学生思考如何将文具有序放进文具盒。教师示范不同文具的摆放方式（如铅笔尖朝同一方向，橡皮、尺子放在专门的格子里等）。

*动手摆一摆：学生动手整理自己的文具盒，教师引导学生互相学习，看看谁的文具盒最整齐、最方便取用。

3.活动三：我的课桌我做主

*参观与讨论：带领学生参观高年级哥哥姐姐的教室，观察他们的课桌是怎样的。回教室后讨论：“上课前，我们的课桌上应该放什么？怎么放？”“下课后，我们要怎样收拾课桌？”

*学习与演练：教师讲解并示范课前准备（如课本、练习本