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幼儿园情感教育现状的调查及探究

摘要：情感教育是幼儿健全人格塑造的核心环节，对幼儿情绪管理能力、人际交往能力及心理健康发展具有深远影响。本文基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中情感教育相关要求，通过问卷调查、实地观察、访谈等方式，对全国12个省市36所幼儿园的情感教育现状进行调研，分析当前幼儿园情感教育在理念认知、实践实施、师资能力、家园协同等方面存在的问题，结合典型案例提出针对性优化策略，为提升幼儿园情感教育质量提供实践参考。

关键词：幼儿园；情感教育；现状调查；优化策略；幼儿心理健康

一、引言

幼儿期是情感发展的关键敏感期，此阶段的情感教育不仅能帮助幼儿识别、表达自身情绪，学会理解他人情感，更能为其形成自信、乐观、友善的人格特质奠定基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态，幼儿园应重视幼儿心理健康，培养幼儿积极乐观的情绪情感。”

随着学前教育质量的提升，情感教育逐渐受到关注，但实践中仍存在诸多不足。据中国学前教育研究会2024年发布的《幼儿情感发展与教育现状调研报告》显示，仅37.2%的幼儿园制定了系统的情感教育实施方案，45.8%的幼儿存在情绪表达不畅、同伴交往冲突频繁等问题，62.5%的教师表示缺乏专业的情感教育指导方法。因此，通过实地调查梳理幼儿园情感教育现状，探究优化路径，对推动幼儿全面发展具有重要现实意义。

二、幼儿园情感教育现状调查设计与实施

调查对象

选取全国东、中、西部12个省市的36所幼儿园作为调研样本，涵盖公办幼儿园18所、民办幼儿园15所、普惠性民办幼儿园3所；其中省级示范园9所、市级示范园12所、普通幼儿园15所。调查对象包括幼儿园园长36名、教师216名、幼儿家长360名，以及3-6岁幼儿720名。

调查方法

问卷调查法：设计《幼儿园情感教育实施现状问卷》《教师情感教育能力问卷》《家长情感教育认知问卷》，共发放问卷932份，回收有效问卷896份，有效回收率为96.1%。

实地观察法：对36所幼儿园的日常教学活动、游戏活动、生活环节进行累计108课时的观察，记录幼儿情绪表现、教师情感引导行为等关键信息。

访谈法：对36名园长、72名教师、108名家长进行半结构化访谈，深入了解情感教育实施中的难点与需求。

案例分析法：选取6所不同类型幼儿园作为典型案例，跟踪分析其情感教育实践模式与效果。

调查内容

聚焦情感教育理念认知、课程设置、实施方式、师资能力、家园协同、幼儿情感发展成效等6个核心维度，全面梳理当前幼儿园情感教育的实施现状。

三、幼儿园情感教育现状调查结果与问题分析

（一）情感教育理念认知：重视程度不足，认知存在偏差

调查显示，仅41.7%的园长将情感教育纳入幼儿园核心工作规划，35.2%的教师认为“情感教育是心理健康课的内容，与日常教学无关”，58.3%的家长更关注幼儿的知识学习与技能培养，对情感发展的重视程度不足。部分幼儿园将情感教育等同于“品德教育”或“情绪管理训练”，忽视了情感认知、情感表达、情感体验等核心内容的全面培养。例如，某民办幼儿园仅在每周一节的“品德与生活”课中涉及情感话题，且多以说教为主，未形成系统的教育理念。

（二）情感教育实践实施：形式化严重，缺乏系统性与针对性

课程设置缺失：62.8%的幼儿园未制定专门的情感教育课程方案，情感教育内容多零散渗透在语言、社会等领域活动中，缺乏连续性与层次性。例如，3-4岁幼儿需重点培养情绪识别能力，而部分幼儿园却对各年龄段幼儿采用统一的情感教育内容，针对性不足。

实施方式单一：观察发现，73.6%的情感教育活动以“听故事、念儿歌”为主，缺乏体验式、情境式、游戏化的教育形式。例如，在“友爱”主题教育中，教师仅讲述“分享的故事”，未组织幼儿开展合作游戏、角色扮演等实践活动，导致幼儿难以真正理解与践行。

生活环节渗透不足：情感教育与幼儿生活脱节，82.4%的教师在幼儿发生情绪冲突（如争抢玩具、哭闹）时，仅简单制止或安抚，未借此机会引导幼儿识别情绪、学习正确的情绪调节方法。

（三）师资情感教育能力：专业素养薄弱，缺乏系统培训

调查显示，仅28.6%的教师接受过系统的情感教育专项培训，37.5%的教师不具备情绪观察与分析能力，面对幼儿的焦虑、愤怒等负面情绪时，常采用“批评指责”或“忽视淡化”的不当方式。例如，某幼儿园一名幼儿因分离焦虑频繁哭闹，教师未分析其情绪根源，反而批评其“不勇敢”，导致幼儿焦虑情绪加重。此外，教师自身的情绪管理能力不足，45.8%的教师在工作中曾出现情绪失控现象，给幼儿情感发展带来负面影响。

（四）家园协同机制：