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小学数学复合教学模式探索与实践

引言：小学数学教学的现状与挑战

当前，小学数学教育正经历着深刻的变革。传统教学模式在知识传授的系统性方面虽有优势，但在激发学生学习兴趣、培养自主探究能力及实际问题解决能力等方面，已逐渐显露出局限性。学生被动接受、机械记忆的现象依然存在，导致部分学生对数学学习产生畏惧心理，难以体会数学的内在魅力与实用价值。在此背景下，探索一种能够融合多种教学优势、适应小学生认知特点、促进学生全面发展的教学模式，成为摆在教育工作者面前的重要课题。“复合教学模式”正是基于此，旨在通过多种教学理念、方法与手段的有机融合，构建一个更具活力、更富实效的小学数学课堂。

一、小学数学复合教学模式的核心理念与内涵

小学数学复合教学模式，并非简单地将几种教学方法进行叠加，而是以学生发展为本，以提升数学核心素养为目标，在深入理解数学学科特点和小学生认知规律的基础上，对教学要素进行优化组合与动态调适。其核心理念在于“融合”与“生成”：

1.“双主互动”的教学观：既强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励自主思考与合作探究，又肯定教师在教学活动中的主导作用，负责情境创设、点拨引导与价值引领。教师与学生之间、学生与学生之间形成多向互动的有效对话机制。

2.“知行合一”的学习观：注重知识的建构过程与应用过程的统一，引导学生在做中学、用中学，将数学知识内化为自身的认知结构，并能灵活运用于解决实际问题。

3.“多元协同”的评价观：改变单一的结果性评价，构建兼顾过程与结果、知识与能力、情感态度与价值观的多元评价体系，关注学生的个体差异与进步幅度。

二、小学数学复合教学模式的实践路径

（一）教学理念的复合：“学生主体”与“教师主导”的有机统一

在复合教学模式下，课堂不再是教师的“一言堂”，也不是学生的“放任自流”。关键在于如何把握“放”与“收”的平衡。

*教师的“导”：体现在精准把握教学目标、精心设计教学活动、巧妙创设问题情境、适时进行方法指导和价值引领。例如，在引入新知识时，教师可通过生活实例、趣味故事或认知冲突来激发学生的探究欲望；在学生遇到瓶颈时，通过启发性提问引导其思路；在总结提升时，帮助学生梳理知识脉络，提炼数学思想方法。

*学生的“主”：体现在充分的自主思考时间、广泛的合作交流空间和深度的探究体验过程。教师应鼓励学生大胆质疑、积极表达、主动尝试。例如，在解决问题时，允许学生采用不同的策略和方法，并组织他们分享交流，在比较辨析中优化思路，培养批判性思维。

（二）教学方法的复合：“讲授启发”与“探究发现”的灵活运用

根据不同的教学内容、教学目标以及学生的认知起点，灵活选用或组合运用多种教学方法，实现优势互补。

*“情境创设—问题驱动—自主探究—合作交流—精讲点拨—巩固拓展”：这是一种常见的复合教学流程。例如，在教学“图形的认识”时，教师可先创设一个“帮小动物找家”的情境（情境创设），引出对不同图形特征的探究需求（问题驱动）；然后让学生通过观察、触摸、拼摆等方式自主探究图形特点（自主探究）；接着小组内交流发现，形成初步认知（合作交流）；教师针对学生的共性问题或关键知识点进行精准讲解和方法提炼（精讲点拨）；最后通过设计层次性练习或开放性任务，如用图形设计图案，来巩固所学并拓展思维（巩固拓展）。

*“游戏化教学”与“生活化教学”的渗透：对于低年级学生或某些抽象概念的教学，可融入游戏元素，如“数学接力赛”、“闯关大冒险”等，让学生在玩中学。同时，将数学知识与学生的生活实际紧密联系，如购物中的计算、时间的认识、空间方位的辨别等，让学生感受到数学的实用性。

（三）教学内容的复合：“知识本位”与“素养导向”的深度融合

复合教学模式不仅关注数学知识的系统性和逻辑性，更强调数学核心素养的培养。

*知识的纵向联系与横向拓展：在教学中，要注意引导学生将新知识与旧知识联系起来，形成知识网络。同时，适当拓展知识的广度，如介绍数学文化、数学家的故事，或渗透跨学科知识（如数学与科学、艺术的结合），拓宽学生视野。

*数学思想方法的渗透：在知识传授的过程中，有意识地渗透转化、数形结合、分类讨论、归纳演绎等数学思想方法，提升学生的数学思维品质。例如，在解决复杂问题时，引导学生通过画图（数形结合）将抽象问题具体化，或通过分解（转化）将未知问题转化为已知问题。

（四）教学手段的复合：“传统工具”与“现代技术”的有效整合

合理运用多媒体课件、互动白板、教学APP、网络资源等现代教育技术，与传统的黑板、粉笔、学具等教学工具相结合，优化教学效果。

*现代技术的优势：可以化抽象为具体、化静态为动态，突破时空限制，增强教学的直观性和趣味性。例如，利用动画演示几何图形的变换过程，利用互动软件进行即时反馈和个性化练习。

*传统工具的价值：