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从“形”到“理”，探析规律教学的学习轨迹设计与实施建议

“有趣的算式\是北师大版新教材一年级下册第五单元“100以内数加与减（一）\中的新增课时，是在学生学习过用竖式计算两位数不进位加和不退位减的内容之后，增设的一节规律探究课。为什么要增设这节课？它有什么作用和价值？教材中设计了哪些板块和内容？呈现出了怎样的学习轨迹和脉络？如何才能上好这节课？本研究通过对教材内容的简要梳理与分析，尝试回答以上问题。

一、教材内容分析

1.基于新旧教材单元内容比较的横向分析。

本节课是第五单元“100以内数加与减（一）”中第5课时的内容，本单元是在学习过10以内和20以内数的加法与减法（进位加和退位减）100以内数的认识的基础上，进一步学习两位数加与减两位数的计算方法。从数的运算一致性的视角来看，加法和减法是计数单位个数的累加和递减，“100以内数加与减（一）\既是对前期运算学习的练习巩固，也是后续学习万以内数的加法与减法的根基，由此可知，理解算理、掌握算法是本单元学习的关键。

与上一版教材相比，新教材的课程内容组织更加紧凑，将两位数加与减两位数的竖式计算由原来的两课时（拔萝卜、收玉米）整合为一课时（算一算）。学生通过前期知识的学习，对数位、计数单位、位值制有了一定的了解与认识，能借助算筹、计数器和竖式，理解只有相同计数单位的数才能相加、减，但还未形成稳定、深刻的认知结构，需要进一步巩固与深化。由此，新教材编排设计了“有趣的算式”，旨在通过对算式规律的发现与探讨，加深学生对两位数加、减两位数运算意义和算理的理解，进一步发展运算能力，促进学生数学思维的形成与发展。

2.基于本册教材规律教学的纵向分析。

“探索规律\对培养学生的推理意识、模型意识具有重要的价值。因此，分析规律理解的不同层级、明晰探索规律的学习路径与轨迹，以及据此设计合理的学习活动，应成为有效实施规律教学的首要问题。新教材一年级下册数与代数领域的“探索规律”围绕数的认识和运算展开，主要包括“数的组成”“数的分解”“数的位置与大小”“数字的排列与组合”等类别，重点以“分量+分量总量\的数学模型为基础，涵盖加法交换律、加法与减法之间的关系、加法与减法各部分之间的关系等内容。

在前面的学习中，学生初步对加、减法算式中蕴含的规律有所感悟，也积累了一些探索规律的经验与方法，本节课的学习重在引导学生通过发现算式中不同数位上数字之间的关系和变化规律，将算式中外部数字变化的“形”与计数单位个数变化的“理”有机关联，深化对两位数加、减两位数算理的理解，在发展学生推理意识的同时，提升学生的运算能力。

3.本节课的内容与价值。

本节课的编排仍然采用“情境+问题串”的设计方式，这是北师大版教材较为突出的体例设计特征]。这种设计将问题的情境、提问的类型、问题前后之间的顺序及逻辑关系、问题解决的表征形式进行了有机统整，由此构成了学习过程的微系统，也构成了教材正文的主要内容。本节课从一组有趣的算式“12+21=33，23+32=55”引入新课，通过三个逐层递进的问题，即“淘气的算式有什么特点？与同伴说一说”“想办法找出和是44的有趣算式”“写出三个和是99的有趣算式”，引导学生经历观察发现、交流猜想、操作验证、归纳总结、规律应用的全过程，发展学生的推理意识，并利用课后的“练一练”进行拓展延伸，进一步积累探究规律的活动经验，促进数学规律的迁移与转化。

本节课的内容呈现三个特点：一是逻辑性，从观察算式到发现特点，再到提出猜想、操作验证、得出结论、规律应用，遵循了探究规律的一般逻辑。这样的编排有助于学生逐步形成有条理、讲道理的数学思维与习惯。二是知识性，知识性是对规律背后的原理的分析。透过对算式外在“形”的分析，发现规律形成背后的“理”，即加法是计数单位个数的累加、减法是计数单位个数的递减，进一步理解只有相同数位上的数才能相加、减的道理，进而提升学生的运算技能。三是趣味性，参与运算的数字本身具有极强的趣味性和规律性，能够让学生在参与运算、发现规律的过程中提高对数字的敏感度和理解力，感受到数学的神奇与有趣

二学习轨迹设计分析

学习轨迹（LearningTrajectory）设计是教师对学生学习的可能路径与程序的前期规划与预测，由学习目标、学习活动，以及假设的学习过程三部分组成，并随着课堂活动的实际而展开和调整[2]。规律的探索是一个抽丝剥茧、逐层深入的过程，不同的探索阶段会产生不同水平的理解和认识。郝斯考威克斯（Hersconvics）等学者基于信息加工理论和皮亚杰的发生认识论原理，提出了“理解的类型层次模型”，试图描述数学理解的各种状态，以及理解的建构过程，分别为直观理解、程序理解、抽象理解和形式理解[3]。巩子坤将此理论用于分析学生对数学运算（概念）的理解：（1）直观理解，即用直观图像或现实情境来说