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小学语文古诗文教学设计与典型案例

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、丰富的意境、深刻的内涵，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古诗文的时代背景、语言习惯与现代存在差异，小学生在学习过程中往往会遇到理解困难、兴趣不足等问题。因此，科学合理的教学设计显得尤为重要。本文将结合教学实践，探讨小学语文古诗文教学设计的理念、原则与基本流程，并辅以典型案例分析，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学语文古诗文教学的核心理念

在进行古诗文教学设计时，首先应确立正确的核心理念，以此引领教学方向，确保教学效果。

1.兴趣先导，降低门槛：小学生对未知事物充满好奇，但古诗文的语言障碍可能会让他们望而生畏。教学的首要任务是激发并保持学生的学习兴趣，通过多种形式的活动，如吟唱、表演、绘画、讲故事等，将抽象的文字转化为生动的形象，降低理解门槛。

2.情境创设，身临其境：古诗文往往蕴含着丰富的情境和情感。教师应善于运用多媒体、语言描述、实物展示等手段，创设与诗文内容相符的教学情境，引导学生“入境入情”，感受诗人的所见所闻所感。

3.以读为本，读中感悟：“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗文最基本、最有效的方法。要引导学生进行不同形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、赛读、情境读等），在反复诵读中体会音韵美、节奏美，初步感知诗文大意和情感基调。

4.化繁为简，深入浅出：针对小学生的认知特点，教学内容和讲解应力求简明易懂，避免过度解读和学术化分析。抓住关键字词，用儿童化的语言帮助学生理解诗意，重在整体感知和情感熏陶。

5.文化浸润，传承文脉：古诗文教学不仅是语言文字的学习，更是文化的传承。应适时适度地渗透相关的历史背景、文化常识、民俗风情等，让学生在潜移默化中感受中华优秀传统文化的魅力。

二、小学语文古诗文教学设计的基本原则

基于上述核心理念，教学设计应遵循以下原则：

1.目标明确，重点突出：每篇古诗文的教学目标应清晰、具体，符合学段要求和学生实际。教学过程中要抓住重点，突破难点，避免面面俱到，平均用力。

2.方法多样，生动有趣：根据诗文特点和学生年龄特征，灵活运用多种教学方法和手段，如情境教学法、游戏教学法、小组合作法、多媒体辅助教学法等，营造生动活泼的课堂氛围。

3.学生主体，教师主导：充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究。教师要发挥好引导者、组织者和启发者的作用，适时点拨，巧妙引导。

4.评价多元，激励为主：采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和情感体验。多采用鼓励性评价，肯定学生的点滴进步，保护学生的学习热情。

5.循序渐进，螺旋上升：古诗文学习是一个长期积累的过程。教学内容的选择和难度的设置应符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，逐步提高学生的古诗文素养。

三、小学语文古诗文教学设计的基本流程

一个完整的古诗文教学设计通常包括以下几个环节：

1.精妙导入，激发兴趣：

*目的：集中注意力，激发学习欲望，初步接触诗文主题或背景。

*方法：故事导入、歌曲导入、图片/视频导入、问题导入、复习导入、情境表演导入等。

*示例：教学《望庐山瀑布》，可先播放庐山瀑布的壮丽视频，配以激昂的音乐，提问：“同学们，看到这样的景色，你们有什么感受？”

2.初读感知，整体把握：

*目的：读准字音，读通诗句，初步感知诗文大意和节奏韵律。

*步骤：

*教师范读（注意字音、节奏、情感）。

*学生自由读（借助拼音，圈出生字新词）。

*指名读、正音（重点指导易错字、多音字）。

*齐读、分组读（感受韵律，初步体会情感）。

*关注点：不急于解释字词，让学生在反复朗读中形成初步印象。

3.品读理解，体会情感：

*目的：理解关键字词含义，把握诗句意思，体会诗人情感，感受诗文意境。

*方法：

*释疑解惑：针对学生提出的或预设的字词障碍进行解释，提倡联系上下文理解。

*图文结合：利用课文插图或教师绘制的简笔画帮助理解。

*情境再现：通过想象、表演等方式，让学生“走进”诗文中的情境。

*品味语言：抓住诗中的关键词、重点句进行品析，体会用词的精妙。

*情感共鸣：引导学生设身处地感受诗人的喜怒哀乐，产生情感共鸣。

*示例：教学“举头望明月，低头思故乡”，可引导学生想象自己独自在外，看到明月时的心情，从而理解诗人的思乡之情。

4.诵读深化，内化积累：

*目的：在理解的基础上，通过多种形式的诵读，深化理解，品味语感，达到熟读成诵，内化积累的目的。

*形式：配乐朗读、师生对读、男女生赛读、表演读、背诵比赛等。