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校长在期中教师会议上讲话如何上好试卷讲评课

各位老师：?

期中考试已落下帷幕，半个学期的教学工作进入复盘阶段。近期我注意到，大家都在紧锣密鼓地分析学生成绩，但在试卷讲评课这一关键环节，部分教师仍存在重视不足、研究不深的问题，导致课堂效果未达预期，难以真正帮助学生查漏补缺、提升能力。今天，我们就围绕“如何上好试卷讲评课”展开交流，我梳理了9个核心要点，希望能为大家提供切实参考，不足之处也请各位批评指正。?

一、抢抓时效，实现“趁热打铁”?

测试结束后，学生对试题记忆清晰、求知欲旺盛，这是讲评的黄金窗口期。若阅卷拖沓、分析滞后，等学生对试题印象淡化、学习热情消退后再讲评，效果会大打折扣。因此，建议各位教师在测试结束后，尽快完成阅卷工作，同步做好数据统计与学情分析，抓住学生的“求知敏感期”及时开展讲评，让课堂效果事半功倍。?

二、精准备课，杜绝“无的放矢”?

部分教师将试卷讲评课视为“简单对答案”，课前不做准备，课堂上信口开河、想到哪儿讲到哪儿，既无法聚焦学生问题，也难以让学生真正理解。实际上，试卷讲评课的备课工作应从阅卷时就开始：记录学生答题情况，区分“高频错题”与“个别错题”，明确“知识性失分”“技巧性失分”“粗心性失分”等不同类型，在此基础上撰写专项教案，让讲评既有针对性，又有系统性。?

三、分层讲评，提升课堂效率?

一套试卷中，不同试题的难度、学生的出错率差异显著。若按题号逐题讲解、面面俱到，不仅会浪费课堂时间，还会让学生陷入“重点不突出”的困境。建议大家将试题分为三类分层处理：第一类，学生正确率高的试题，可略讲或不讲，仅在学生提问时简要回应；第二类，部分学生出错的试题，结合典型错误案例针对性讲解，帮助学生规避共性问题；第三类，绝大多数学生出错的综合性、迷惑性试题，作为重点内容深入剖析，带领学生梳理思路、突破难点。?

四、方法引领，不止“校正答案”?

不少教师讲评时只注重给出正确答案，却忽视了对解题思路、方法与技巧的指导，导致学生“知其然，而不知其所以然”。事实上，不同题型有不同的解题逻辑，讲评时应重点做好三方面引导：一是指导学生学会读题审题，圈画关键信息，精准把握答题方向；二是帮助学生梳理答题步骤，明确规范要求，避免因格式问题丢分；三是结合试题难度，传授答题策略，比如遇到难题时如何拆分题干、寻找突破口，提升学生的解题能力。

五、关联课本，做到“举一反三”?

若讲评时孤立分析试题，不与课本知识关联，会让学生难以构建系统的知识体系。因此，在批阅试卷时，要重点关注学生是否能运用课本中的基本概念、原理答题；讲评时，需将试题纳入对应知识框架，引导学生回归课本找依据，让学生明白“试题源于课本，答案基于教材”。同时，鼓励学生对照课本，当堂纠正错题，加深对知识的理解与记忆，实现“做一道题，通一类题”的效果。?

六、因材施教，落实“精准帮扶”?

学生的学习基础、接受能力存在差异，若用单一方法讲评，很难满足所有学生的需求。在讲评前，除了分析试卷数据，还可通过课堂提问、小组交流等方式，了解不同层次学生的困惑；讲评时，针对基础薄弱的学生，侧重基础知识巩固与解题步骤拆解；针对学有余力的学生，增加拓展延伸内容，引导其探究解题的多种思路。讲评结束后，还要及时反思教学中的不足，对学生集中出错的内容进行二次补讲，并通过课后个别辅导，确保每位学生都能有所收获。?

七、互动参与，激活课堂氛围?

部分试卷讲评课存在“教师一言堂”的问题，教师单向灌输，学生被动听讲，课堂气氛沉闷，学习效果不佳。其实，讲评应充分发挥学生的主体作用：对于简单试题，可让学生上台讲解解题思路；对于复杂试题，组织小组讨论，鼓励学生分享不同解法，在交流中碰撞思维；教师则做好引导者与总结者，梳理学生观点，补充关键知识点，让课堂从“被动听”变为“主动学”，提升学生的参与感与思考能力。?

八、正向激励，保护学习热情?

有的教师将试卷讲评课变成“批评课”，一味指责学生出错多、学习不认真，甚至使用冷嘲热讽的语言，导致学生产生抵触情绪，失去学习信心。实际上，学生答题出错，既可能是学习中的问题，也可能是教学中的疏漏。教师要客观分析原因，主动反思教学不足，同时多关注学生的进步：对基础薄弱但有提升的学生，公开表扬其努力；对答题有创新思路的学生，肯定其思维亮点，用正向激励点燃学生的学习热情，让讲评成为学生进步的“助推器”。?

九、科学巩固，避免“机械重复”?

部分教师为强化记忆，要求学生将错题反复抄写多遍，不仅增加学生负担，还可能让学生产生厌学情绪。建议采用更科学的巩固方式：讲评后预留10-15分钟，让学生当场修改错题，教师巡视指导，及时了解讲评效果；鼓励学生建立“错题本”，按“错误类型”“知识点”分类整理，标注错误原因与正确思路，定期复