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拼音教学：基石之筑，常见症结与破解之道

拼音，作为汉字的“音标”，是帮助儿童打开汉语阅读大门的第一把钥匙。其教学的成效，直接关系到孩子后续识字、阅读乃至语言表达能力的发展。然而，在实际教学过程中，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都常常会遇到一些颇具普遍性的难题。这些问题若不能得到妥善解决，不仅会挫伤学生的学习积极性，更可能为其后续的语文学习埋下隐患。本文旨在梳理拼音教学中常见的几类问题，并结合教学实践经验，探讨相应的解决策略，以期为一线教学工作者提供些许参考。

一、声母韵母混淆，形似音近易相扰

汉语拼音中，存在不少字形相近或发音部位、方法相似的声母和韵母，这往往是初学者最容易栽跟头的地方。

常见表现：

*声母方面：如zh,ch,sh与z,c,s（平翘舌不分）；n与l（鼻音边音混淆）；b,p,d,q这几个“兄弟”更是常常让孩子晕头转向，认读和书写时极易混淆。

*韵母方面：如前鼻韵母an,en,in与后鼻韵母ang,eng,ing,ong（前后鼻音不分）；iu,ui,iu（iou）与ü的标调规则模糊；ie与üe，ei与ie等在发音和字形上也易产生混淆。

症结分析：这些混淆，一方面源于字母本身的形、音相似度高，另一方面则与学生对发音器官的控制、发音方法的掌握不够精准有关，部分地区的方言习惯也可能对此产生影响。

解决之道：

1.强化对比教学，突出差异：将易混淆的声母、韵母放在一起进行对比教学。例如，区分zh和z时，不仅要让学生看清字母的书写区别（如zh比z多了一个“h”），更要强调发音方法的不同：发zh时，舌尖要翘起，抵住硬腭前部，然后稍微放松，让气流挤出；而发z时，舌尖是平的，抵住上齿背。可以结合口型图、手势（如用手指示意舌尖的位置）等直观手段辅助教学。

2.情境创设与趣味记忆：针对b,p,d,q等字形，可以编一些形象的口诀或小故事，如“像个6字bbb，反个6字ddd，像个反9qqq，像个拐棍ppp”。或者利用肢体动作，如用右手做“b”的形状，左手做“d”的形状，帮助学生建立形与音的联系。

3.强调听辨，反复练习：利用录音、教师范读、学生互听等多种形式，加强学生对相似音的听辨能力。可以设计“听音辨字母”、“听音找朋友”等游戏，在玩中学，在学中记。对于前后鼻音，可以通过夸张的口型示范，让学生感受鼻音的强弱和舌位的变化。

二、声调掌握不稳，语音面貌失准

汉语是有声调的语言，声调不仅区别意义，也是普通话语音优美动听的重要因素。但声调的高低升降、曲折变化，对初学者而言，确实是个不小的挑战。

常见表现：

*声调读不准：尤其是阳平（二声）的“升”和上声（三声）的“降升”，学生常常把握不好，要么读得不够到位，要么干脆读成其他声调。比如，把“苹果”（píngguǒ）读成“pǐngguǒ”或“pīngguǒ”。

*声调记不住：学过的字词，单独认读时声调尚可，但在词语或句子中就容易“跑调”；或者记住了这个字的声调，换个地方又忘了。

*轻声、儿化掌握困难：对于轻声字的轻短模糊，儿化韵的卷舌动作，学生往往难以把握其分寸。

症结分析：声调的感知和发出需要精细的听觉辨别能力和喉部肌肉的控制能力。儿童的听觉分化能力尚在发展中，对音高变化的敏感度不足，且缺乏对声调“调值”的准确概念。

解决之道：

1.直观演示，感知调型：充分利用“五度标记法”图示，让学生直观看到四声的高低升降走向。教师可以用手比划，或让学生用身体动作（如点头、摇头、平走、拐弯）来模仿声调的走势，加深对“一平、二升、三曲、四降”的感性认识。

2.示范引领，模仿跟进：教师的范读至关重要，必须清晰、准确、夸张。引导学生仔细听，并观察教师发音时的面部表情和喉部动作。可以采用“跟我读”、“接龙读”等方式，让学生在模仿中体会声调的变化。

3.结合词汇，强化意义：将声调学习融入具体的词语和短句中，让学生在理解词义的基础上感知声调的辨义功能。例如，通过对比“买（mǎi）”和“卖（mài）”，“好（hǎo）人”和“耗（hào）子”等，让学生明白声调错了，意思可能就完全不同了。

4.趣味操练，巩固提升：设计声调游戏，如“声调过山车”、“摘苹果（给苹果标上正确的声调）”、“唱儿歌”等，让枯燥的声调练习变得生动有趣。对于轻声和儿化，可以通过大量的范读和跟读，让学生在语境中自然习得。

三、拼读技巧匮乏，直呼音节成难点

学会了声母、韵母和声调，并不意味着就能顺利地进行拼音拼读。将声母和韵母快速、准确地拼合成音节，是拼音教学中的另一个重点和难点。

常见表现：

*“b-à→bà”式的分解拼读缓慢、生硬，不能做到“直呼音节”。

*拼读时丢三落四，要么漏掉声母，要么漏掉韵母或声调。

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