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教学设计及反思(课题研究教案)

教学设计及反思(课题研究教案)

让学生知道从尺上的任意刻度起，都能找出1分米的线段，培养思维灵活性。通过学生自己动手测量及估一估不是整厘米长的铅笔的长度，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且引发学生探索新知的欲望，为后续教学作好铺垫。]学完分米再来学习毫米，学生已有学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索发现。通过小组活动，让学生更进一步感受1毫米的长度，在此基础上接着追问还有哪些东西的长度或厚度可用毫米做单位，再次激发学生对身边事物的认识，从而进一步体验毫米的含义。]联系导入的故事复习，前后呼应。在教学中已经通过对直尺的观察，沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进关系，进一步总结使学生形成概念。板书设计铅笔有多长（分米毫米的认识）米：

m1米=10分米1米=100厘米分米：

dm1分米=10厘米1dm=10cm厘米：

cm1厘米=10毫米1cm=10mm毫米：

mm课后反思《课程标准》指出：

“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我注重把测量知识的学习与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。在本课中感觉处理较好的地方，有利于学生发展的地方：

1、情境的创设。以教材为参考，创设了“铅笔有多长”的主题情境，从学生的学习用品出发，在估测与实际测量等多种活动中，去探究新知。主题情境贴近学生生活实际，较为生动、贴切，使学生有一种很亲近的感觉，自然地喜欢并投入到这个学习情境中。

2、新知，力求是学生自己发现的。教学中，始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。

3、尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。在《铅笔有多长》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到

20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到

1

1、2到

1

2、5到15等，至此，教师再进行一个定论：

也就是说，只要够10厘米就是1分米。本节课的不足：

不能及时捕捉教学生成点。《铅笔有多长》教学难点是让学生建立1分米和1毫米的空间观念，并能进行估计、测量。在学生第二次测量汇报测量结果时，出现了10厘米多一些的答案，而我却没能很好地捕捉住这个生成点，及时引导学生认识这一小点中的一小格就是1毫米，再让学生在直尺上找出1厘米中有几个1毫米，体会厘米和毫米的关系。可是在这里，因为我的失误，让学生丧失了一次体验的机会，实在是很遗憾。另外，除了让学生说和想以外，更重要的是进行针对性的练习，加深他们的感受。本节课就在这方面忽视了，没有进行针对性的操作训练，以致学生建立的观念不够扎实，两个单位的作用只停留在理论上，不会学以致用。改进的措施：

1、把握好课堂40分钟的时间，对于各环节的时间安排合理一些。

2、有效课堂教学，应该从平时的常规教学做起，认真备课，从备学生、备教材、备教法等做起，不断的提高课堂教学效果。

3、作为一名数学老师，不断的提高自己的课堂语言，注重专业语言的训练。尽量做到语言精炼、简洁、明了、有针对性；

4、上课富有激情，不断提高自己驾驭课堂的能力。

5、不断的学习，对于怎样说课、设计教学过程、写课后反思等有一个规范的格式。困惑：

本节课没有能够加强针对性的练习，最主要因为让学生探索和交流需要有足够的时间，一节课的时间是有限的，于是练习的时间就无法达到充分。那么，如何处理好探索交流与技能训练之间的关系呢？

〔教学设计及反思〕

附送：

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