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小学语文《观潮》课教学反思与实践探索

——以四年级上册《观潮》教学为例

一、教学概述与整体感知

《观潮》作为四年级上册的经典写景散文，以生动的语言描绘了钱塘江大潮的雄伟景象。本次教学以“感受自然奇观，品味语言魅力”为核心目标，通过朗读感悟、图文结合、小组合作等方式，引导学生理解课文内容，积累写景佳句。课后回顾整堂课的教学过程，既有师生互动的精彩瞬间，也存在对学情把握、环节设计的深层思考。

二、教学中的成功之处

（一）情境导入激发学习兴趣

课堂伊始，我播放了钱塘江大潮的实景视频，配合低沉的旁白和潮水涌动的音效，学生瞬间被画面中“白浪翻滚”“震耳欲聋”的景象吸引。随后提问：“假如你站在钱塘江边，会听到什么？看到什么？想到什么？”简单的问题激活了学生的生活经验，自然过渡到课文学习。这一环节不仅抓住了学生的注意力，更为本课“以情带读、以读促悟”奠定了情感基调。

（二）朗读指导落实语言积累

本课重点指导学生通过“分层朗读”感受语言节奏：初读时读准字音、读通句子，关注“闷雷滚动”“风号浪吼”等四字词语；再读时结合插图想象画面，通过轻重缓急的语气变化表现潮水“由远及近、由弱到强”的动态变化；品读时则聚焦比喻句“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”，引导学生体会“齐头并进”“浩浩荡荡”等词语的表现力。课堂上，学生通过个别读、齐读、配乐读等形式，逐步将文本语言内化为自身的语言储备。

（三）读写结合促进能力迁移

在理解课文第四自然段“潮来时”的描写后，我设计了“小练笔”环节：让学生模仿文中“声音—形态—感受”的写作顺序，描写校园中的一处景物（如雨后的花坛、清晨的操场）。部分学生写道：“雨点打在梧桐叶上，‘沙沙沙’像一首轻快的歌；水珠顺着叶脉滚落，像一串串透明的珍珠。”这一设计既巩固了学生对写景方法的理解，又实现了从“读到写”的能力迁移，体现了语文教学的实践性。

三、反思与不足：从“教得好”到“学得透”的距离

（一）学情把握需更精准

课前预设学生对“潮来前的平静”与“潮来时的汹涌”对比手法的理解难度较低，但实际教学中发现，部分学生对“人声鼎沸”与“霎时寂静”的场景转换感受不深。课后反思，若在导入时增加“对比观察”环节——先展示潮来前江面平静的图片，再播放潮水奔腾的视频，学生对文本的对比手法可能会有更直观的体会。

（二）思维深度有待挖掘

课堂上，学生能准确找出描写潮水形态的比喻句，但对“为什么用‘战马’比喻浪潮”的讨论不够深入。多数学生仅停留在“因为浪潮很大”的表层理解，未能联系“战马”的“速度快、气势猛”与潮水的特点进行关联。这反映出教师在提问设计上缺乏梯度，若追问“如果把浪潮比作‘棉花糖’，合适吗？为什么？”，或许能引导学生更深刻地体会比喻的准确性与生动性。

（三）个体差异关注不足

小组合作讨论“潮退后的景象”时，部分表达能力较强的学生主导了发言，而内向学生的观点未能充分呈现。虽然课堂采用了“小组代表发言+随机点名补充”的形式，但对沉默学生的思维过程缺乏有效引导。后续教学中，可尝试“学习单先行”策略，让每位学生先写下自己的想法，再进行小组交流，确保全员参与。

四、改进方向与未来展望

（一）强化“以学定教”的教学设计

深入研读课标与教材的同时，需通过课前访谈、预习反馈等方式精准把握学情。例如，针对《观潮》中“文言词汇”（如“人声鼎沸”“横贯江面”），可设计“词语闯关”预习单，让学生通过查字典、联系上下文等方法自主理解，课堂上则聚焦共性难点进行点拨，提高教学效率。

（二）构建“读—思—议—写”的深度学习链条

在朗读基础上，增加“批注式阅读”环节，鼓励学生用“？”标注疑问、用“△”标出关键词、用“～～”画出喜欢的句子，并在旁写下感受。例如，读到“漫天卷地般涌来”时，有学生批注：“‘涌’字比‘流’字更有力量！”这样的个性化解读能让语言学习更具温度。

（三）探索“生活化语文”的实践路径

语文教学应与生活紧密相连。本次教学后，可布置“寻找身边的‘自然奇观’”实践作业，让学生观察朝霞、雷雨、落叶等自然现象，用几句话记录下来。课堂上开展“奇观分享会”，既能拓展学生的观察视野，又能让文本学习延伸到生活实践，真正实现“语文即生活”的理念。

五、结语

教学反思不是终点，而是持续成长的起点。作为语文教师，我们既要敬畏文本的经典价值，也要关注学生的真实需求，在“教”与“学”的动态平衡中，让语文课堂既有语言的温度，又有思维的深度。未来，我将继续在实践中探索，在反思中精进，努力让每一堂课都成为学生语言生长的沃土。