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聚焦核心素养，探索小学科学思维课堂的创生策略

作为培养学生科学素养和思维能力的一门重要学科，小学科学在学生的成长历程中占有举足轻重的位置。核心素养理念的提出，对小学的科学教学提出了更高的要求，而思维课堂的建设、思维课堂的建设，则成为实现这一目标的重要途径。通过创设思维课堂，为学生今后的发展奠定扎实的基础，从而激发学生的科学兴趣，培养学生科学的创新思维，锻炼学生的实践能力。

一、核心素养与小学科学思维课堂的内涵

（1）核心素养的内涵。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它涵盖了多个方面，如科学精神、学会学习、实践创新等，强调学生的全面发展和综合素质的提升。

（2）小学科学思维课堂的内涵。小学科学思维课堂这种教学模式，其核心目标是培养学生的科学思维。在这样的课堂上，教师引导学生激发思维活力，培养逻辑思维、创新思维和思辨能力，同时通过观察、实验、思考、探究等活动，掌握科研方法和技能，提高科学素养。

二、小学科学思维课堂的现状分析

（1）教学观念陈旧。有些老师受传统教学理念的束缚，对知识的传授过于重视，而对学生思维能力的培养则有所忽视。在课堂教学中，以教师为中心，被动地让学生接受知识，主动思考、主动探究的机会少了，学生对知识的接受程度也低了。

（2）教学方法单一。授课方式比较单一，授课方式比较多，缺少多元化的授课方式。实验教学往往流于形式，学生只是按照教师的步骤进行操作，没有真正参与到探究过程中，无法有效培养学生的思维能力和实践能力。

（3）评价方式不合理。评价方式侧重于考试分数，过于注重知识的记忆和理解，忽视了对学生思维过程、创新能力、动手能力以及对知识的实际应用的评价。这样的评价方法不能充分、客观的反映学生的学习情况，对培养核心素养也是不利的。

三、聚焦核心素养的小学科学思维课堂创生策略

（1）更新教学观念，以学生为中心。教师要转变教学观念，树立以学生为本的教学思想，在课堂教学中，充分尊重学生的主体地位，注重学生的兴趣和需求，引导学生进行自我思考和探究，鼓励学生积极参与到课堂活动中来。例如，教师在讲解《植物的变化》时，可以让学生自己动手种植物，观察植物的生长过程，并及时进行记录，让学生在实践中发现问题，解决问题，培养学生的自主学习能力和思维能力。

（2）利用多样化教学手段，激发学生思维。打造任务驱动课堂：根据教学内容，教师可设计一系列针对性较强的任务，在解决问题的过程中引导学生思考、探究。例如，在“电磁铁”这一课的教学中，教师可以提出“挑战制作三档磁力的电磁铁”。通过引发这一具体任务，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们积极思考，探索改变多种因素来改变电磁铁的磁力，从而培养学生的逻辑思维和实践能力，实现对电磁铁知识的自主建构。

运用小组合作学习：把同学们分成一个小组，一起来完成自己的学习任务。在小组合作中，同学之间相互交流，相互启发，使同学们在开拓创新思维的同时，开阔了思维视野，培养了合作能力。如：在“声音的传播”实验中，组员共同设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果、共同探究科学知识、促进思维能力在协作中的提高等。

创设情境教学：通过营造生动有趣的教学环境，使学生在其中体验科学知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣和思维活力。如讲解“地球公转与自转”时，教师在引导学生思考“假如地球停止公转（自转），地球上的哪些现象会消失不见？”等相关问题的同时，营造出一个情境，结合模拟实验，使学生直观地了解到这一抽象的科学知识，培养学生的思维能力。

（3）优化实验教学，促进学生的实践能力和思维能力。增加实验探究性：减少验证性实验，增加探究性实验的比例。让学生自己提出问题，作出假设，设计实验，进行实验，分析结果并得出结论，充分发挥学生的主观能动性，培养学生科学探究和思考问题的能力。例如，在“物体的沉浮”实验中，教师可以让学生自主选择实验材料，探究不同物体在水中的沉浮情况，并分析影响物体沉浮的因素。

拓展实验内容：结合生活实际，拓展实验内容，使学生感受到紧密联系生活的科学知识。如开展“自制净水机”实验，让学生在生活中运用所学的科学知识、解决实际问题、培养动手能力和创新思维等方面，设计和制作净水机。

（4）构建多元评价体系，推动学生综合发展。过程性评价与终结性评价相结合：除了关注学生的考试成绩外，还要关注对学生学习过程的评价，包括学生的课堂表现、参与程度、小组协作、实验操作能力等方面的评价。通过过程性测评，及时发现、有针对性地给予指导和反馈，促使学生在学习过程中出现的问题不断进步。

评价主体多样化，采用教师评价、学生自评、学生互评等多元化的评价主体。学生自评能够促进他们对学习过程和成果的反思与总结，从而识别自身的优点与不足之处。学生互评不仅可以帮助他们从他人的视角认识自身的学习状态，还