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河南省高三第一次段考地理联考试卷

金秋送爽，丹桂飘香。对于河南省的高三学子而言，刚刚结束的第一次段考地理联考，不仅是对暑期复习及开学以来学习成果的一次全面检阅，更是一次宝贵的自我定位与方向校准的机会。本次联考试卷在命题思路上延续了近年来高考地理的命题趋势，注重核心素养的考查，强调能力立意，同时兼顾了对基础知识的巩固与运用。作为一名长期关注高考地理的教育工作者，笔者愿结合对本次试卷的理解，与各位师生共同探讨其特点、难点，并提出相应的备考建议，以期对后续复习有所裨益。

一、试卷整体特点：稳中有新，素养导向

本次联考地理试卷严格遵循了《普通高中地理课程标准》及高考评价体系的要求，在试卷结构、题型分布、难度梯度等方面保持了相对稳定，同时在情境创设、设问角度等方面不乏新意，充分体现了“立德树人”的根本任务和地理学科核心素养的考查目标。

1.立足基础，突出主干知识考查：试卷对高中地理的自然地理、人文地理及区域地理等主干知识进行了较为全面的覆盖。从地球运动的基本规律到大气环流的形成机制，从地表形态的塑造到水循环的过程环节，从人口城市到产业活动，从区域可持续发展到环境保护，均有所涉及。这要求学生必须具备扎实的基础知识功底，能够准确理解和运用地理概念、原理和规律。

2.强化图表，凸显学科特色：地理学科的一大特点便是对图表的高度依赖。本次试卷延续了这一传统，各类地图、示意图、统计图表、景观图等贯穿始终，数量丰富，形式多样。这些图表不仅是地理信息的载体，更是考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识能力的重要工具。能否快速、准确地从图表中提取有效信息，直接关系到答题的成败。

3.情境新颖，贴近时代与生活：试题情境的创设紧密联系社会热点、经济发展、生态保护等现实问题，如区域产业升级、新型城镇化、生态修复工程、气候变化影响等，具有鲜明的时代特征。同时，也不乏与学生生活实际相关的地理现象的考查，引导学生关注生活中的地理，培养其运用地理眼光观察和分析现实问题的能力。

4.能力立意，注重思维品质提升：试卷不仅仅停留在对知识记忆的考查，更侧重于对学生地理学科核心素养——区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的综合考查。通过设置具有一定梯度和深度的问题，检验学生描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力，以及运用地理原理解决实际问题的综合思维能力。

5.难度适中，区分度逐步显现：整体而言，试卷难度设置较为合理，既有基础题保证大部分学生的基本得分，也有中档题考查学生的知识运用能力，更有少量拔高题用于区分尖子生。这种梯度设计有利于不同层次学生的发挥，并为后续复习提供了明确的方向。

二、典型问题与失分点剖析

结合往年经验及本次考试的普遍反馈，学生在答题过程中可能存在以下共性问题，值得我们高度关注：

1.基础知识掌握不牢固，概念理解存在偏差：部分学生对地理基本概念、原理、规律的理解停留在表面，未能深入其内涵与外延，导致在具体情境中无法准确识别和运用。例如，对于气候类型的成因与分布、洋流的分布规律及其对地理环境的影响、农业地域类型的特点等核心知识，仍存在混淆或遗忘的情况。

2.图表解读能力不足，信息提取效率不高：面对复杂多样的地理图表，部分学生显得无所适从，不能迅速准确地判读图表类型、理解图表含义、提取有效数据和信息。有时甚至会忽略图名、图例、注记等关键要素，导致答题方向偏离。

3.审题不清，答非所问或要点不全：审题是答题的前提。部分学生由于审题仓促，未能准确把握题干中的关键词、限定词，对设问的角度、指向理解不到位，导致答案偏离主题。或者虽然理解了题意，但未能全面挖掘题目所蕴含的信息，导致要点遗漏，得分不高。

4.综合思维能力欠缺，知识迁移运用困难：地理学科具有很强的综合性，许多地理现象和问题的成因、影响往往是多因素共同作用的结果。部分学生在分析问题时，习惯于单一角度、线性思维，缺乏全面、系统、动态的分析能力，难以将所学知识灵活迁移到新的情境中解决实际问题。

5.语言表达不规范，地理术语使用不当：地理答案要求科学、准确、简洁、规范。部分学生在答题时，语言表达随意性大，口语化严重，缺乏地理学科特有的严谨性。地理术语使用不准确、不规范，甚至出现错别字，这不仅影响答案的准确性，也会给阅卷老师留下不良印象。

6.时间分配不合理，答题节奏把握欠佳：部分学生在答题过程中，存在前松后紧或在某一道难题上过度纠缠的现象，导致后面会做的题目没有足够的时间去完成，或者答题仓促，质量不高。

三、后续复习备考策略与建议

针对本次联考暴露出来的问题，并结合高考地理的命题趋势，对下一阶段的复习备考提出以下建议：

1.回归教材，夯实基础，构建知识网络：教材是命题的根本。要引导学生回归教材，逐章逐节梳理知识点，准确理解和掌握地理概念、原理、规