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2025年教育学每章节试题及答案

一、教育基本概念

1.选择题：以下关于“教育”的本质属性描述，最准确的是（）

A.传递知识技能的社会活动

B.促进个体社会化与个性化的实践活动

C.培养人的社会活动

D.实现文化传承的工具性活动

答案：C（解析：教育的本质是有目的地培养人的社会活动，其他选项虽涉及教育功能，但未触及本质属性。）

2.简答题：简述“教育三要素”及其相互关系。

答案：教育三要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育者是教育活动的组织者与引导者，受教育者是学习的主体，教育影响是连接二者的中介（包括教育内容、方法、手段等）。三者关系表现为：教育者通过教育影响作用于受教育者，受教育者在互动中反作用于教育者，教育影响的选择与运用需符合二者特点，共同构成动态的教育实践系统。

3.论述题：结合实例分析“广义教育”与“狭义教育”的区别与联系。

答案：广义教育指一切有目的地增进人的知识技能、影响人思想品德的活动，包括学校教育、家庭教育、社会教育等。例如社区开展的老年智能手机培训，属于广义教育范畴。狭义教育特指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的活动。如中小学按照课程标准实施的学科教学。

区别：①组织性：狭义教育具有严格的计划性与系统性，广义教育可能更随机（如家庭中的生活教育）；②目标指向：狭义教育以全面发展为核心目标，广义教育可能侧重某一方面（如职业培训）；③实施主体：狭义教育以专业教育者为主，广义教育主体多元（如媒体、同伴）。

联系：二者共同服务于人的发展，狭义教育是广义教育的核心与主导，为广义教育提供理论支撑；广义教育是狭义教育的延伸与补充，丰富其实施场景（如学校组织的社会实践活动，兼具二者特征）。

二、教育目的与培养目标

1.选择题：我国当前教育目的的核心表述“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，其理论基础是（）

A.个人本位论

B.社会本位论

C.马克思主义关于人的全面发展学说

D.生活准备说

答案：C（解析：马克思主义认为，人的全面发展是生产力高度发展的产物，需通过教育与生产劳动相结合实现，这是我国教育目的的理论基石。）

2.简答题：简述“核心素养”与教育目的的关系。

答案：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是教育目的的具体化与操作化。教育目的规定了“培养什么样的人”的总体方向，核心素养则从“必备品格”（如责任意识）和“关键能力”（如创新思维）维度细化了这一方向，为课程设计、教学实施、评价改革提供了具体框架。例如，义务教育课程方案（2022年版）将核心素养作为课程目标的主线，正是教育目的通过核心素养落地的体现。

3.论述题：试析“五育融合”对实现教育目的的意义。

答案：“五育融合”指德育、智育、体育、美育、劳动教育的有机统一，而非简单相加。其对教育目的的意义体现在三方面：

第一，破解“唯分数论”困境。传统教育中五育被割裂，过度强调智育导致学生片面发展。融合后，德育为方向（如通过劳动教育培养勤俭品质）、智育为基础（如科学探究中渗透审美）、体育为保障（如运动中的团队协作）、美育为动力（如艺术创作激发创新）、劳动教育为实践路径（如手工制作融合知识应用），共同服务于“全面发展”目标。

第二，适应社会发展需求。当前社会需要复合型人才，五育融合培养的“全面而有个性的人”能更好适应职业变化（如STEM教育融合科学、技术、工程、数学，体现智育与劳动教育的融合）、应对复杂问题（如社会服务项目需道德判断、知识运用、身体投入等多维度能力）。

第三，促进个体生命成长。五育融合关注学生的完整生活世界，例如校园种植活动中，观察植物生长（智育）、维护生态（德育）、体力劳动（体育与劳动教育）、欣赏植物形态（美育），使教育回归“育人”本质，而非单一知识灌输，更符合“培养社会主义建设者和接班人”的终极目标。

三、课程与教学

1.选择题：某小学将“二十四节气”纳入校本课程，这体现的课程类型是（）

A.学科课程

B.活动课程

C.国家课程

D.地方课程

答案：B（解析：“二十四节气”校本课程以实践活动（如观察节气变化、制作节气手账）为核心，强调学生体验，属于活动课程。）

2.简答题：简述“大单元教学”的设计要点。

答案：大单元教学以核心素养为导向，围绕某一主题或任务整合教学内容，设计要点包括：①确定大概念：提炼学科核心观念（如数学中的“函数思想”）或跨学科主题（如“可持续发展”）；②设计驱动性问题：如“如何用统计方法分析社区垃圾分类效果”，引导学生